四郎群措

【摘 要】現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對數(shù)學課程和教學產(chǎn)生了重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充、提高和整合，本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性的目的，開展信息技術與課程的整合，是改進數(shù)學習方式，幫助學生理解數(shù)學知識本質和提高數(shù)學探究、應用能力的有效途徑。本文就信息技術與小學數(shù)學課程整合的實踐，作一些初步的探究。

【關鍵詞】信息技術;課程整合;探究

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。” 加強信息技術與其他課程的“整合”，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的有效途徑之一。作為一名數(shù)學教師，我就信息技術與小學數(shù)學學科整合的研究，作一些初步的探討。

一、信息技術與小學數(shù)學學科教學整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準提出“數(shù)學要貼近生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們應將信息技術與小學數(shù)學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，與小學數(shù)學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數(shù)學學習更貼近生活。

比如在小學數(shù)學《簡單的統(tǒng)計》的教學中，例1：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，事先拍下了路口交通狀況的一段錄像，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的快感，解決了課本難以解決的問題，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

二、信息技術與小學數(shù)學學科整合，有利于優(yōu)化課堂教學過程

與當前時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，現(xiàn)在的課堂，正如鄭金洲教授所講的一樣，存在著模式化、教條化、靜態(tài)化、單一化的弊端。課堂教學狹窄、單一、沉悶、雜亂（教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環(huán)境雜亂），課堂上學生的學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，由此而產(chǎn)生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。

利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設計讓學生動手做數(shù)學的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學;利用計算機能更有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

三、信息技術與小學數(shù)學學科整合，有利于發(fā)展學生思維

數(shù)學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體課件，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系;另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應的條件與問題，創(chuàng)設按題意配制的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

例如，行程問題的教學中，明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時，運動的結果是相離還是相遇等，是解答行程應用題的關鍵所在，要使學生真正理解上述這些抽象的概念，就必須為學生提供必要的感性材料，讓學生借助具體事物的形象或表象進行思維，借助多媒體課件的動態(tài)演示，獲得豐富的感性材料，掌握有關知識，從而理解和掌握解答行程問題的要素。

四、信息技術與小學數(shù)學學科整合，有利于確立學生的主體地位

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學生認識主體的地位。

五、信息技術與小學數(shù)學學科整合，應注意的幾個問題

運用現(xiàn)代化信息技術的手段開展教學，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。但信息技術與小學數(shù)學學科整合，也是一門藝術。只有恰如其分地運用，才能起到多方面的作用，有效地發(fā)揮其輔助、解釋、鞏固、再現(xiàn)等功能。

首先是在與數(shù)學學科整合過程中，應充分體現(xiàn)其必要性、不可或缺性，避免畫蛇添足、喧賓奪主，分散學生的注意力。例如有位教師在進行口算復習時，借助網(wǎng)絡平臺，精心制作了可以實現(xiàn)個別化練習的復習題庫，學生可以根據(jù)自己的學習水平選擇想做的習題組，同時教師借助信息技術的力量，融入富于鼓勵和挑戰(zhàn)性的評價，激勵學生克服困難、更上一層樓。

其次，在與數(shù)學學科整合過程中，應與傳統(tǒng)的教學手段和資源有效地結合，避免簡單化。目前，在信息技術與小學數(shù)學學科整合中，常見教師把文本教材簡單地電子化，這種文本低層次的電子化，是很難收到教師所期待的效果。相信經(jīng)歷了一段時間的信息技術與學科整合的實踐、摸索之后，大家已認識到這一點了，新課程實施更是需要豐富的課程資源作支持，多元化的教學手段和方法的適當運用、巧妙組合，將讓學生的學習過程更加吸引力、挑戰(zhàn)性。

【參考文獻】

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