周云建

信息技術(shù)課程本身作為一門實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于應(yīng)用，雖然我國信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的貫徹已有多年歷史，但結(jié)合長期以來的形勢看，信息技術(shù)的教學(xué)很難保證其應(yīng)用性，教學(xué)模式的傳統(tǒng)也直接限制著信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值。在當(dāng)前信息技術(shù)全面普及的新時(shí)期與教育改革政策的指引下，只有切實(shí)對小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，才能有效推動信息技術(shù)在小學(xué)教育中價(jià)值的生成，促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)提升的同時(shí)，使信息技術(shù)成為輔助小學(xué)生健康發(fā)展的有利工具。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)困境

信息技術(shù)課程的發(fā)展，主要基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展?；仡檱H信息技術(shù)課程的起源可以追溯到上個世紀(jì)七十年代，而流傳至中國是在1982年，在當(dāng)時(shí)中國幾大高校比如北大、清華等的帶領(lǐng)下，BASIC語言選修課程成為了計(jì)算機(jī)教育的重要基礎(chǔ)。到了2000年，我國教育部通過研討提出了明確的規(guī)定，即要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)教育。自此之后，信息技術(shù)教育得以正式進(jìn)入到了個階段教育當(dāng)中，成為一門重要的基本課程。

時(shí)代的信息化發(fā)展，決定了教育的信息化成為大勢所趨，基礎(chǔ)教育信息化的重要性也就無須贅述，小學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量直接影響現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)度，更在很大程度上決定著我國基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展進(jìn)程。結(jié)合當(dāng)前的形勢來看，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)教育僵局已成為亟待解決的重要問題。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

就信息技術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)來看，其屬于一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用性型學(xué)科，知識體系的構(gòu)成即有著相關(guān)的理論知識，同時(shí)還包括著相關(guān)技能的培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生打好信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不應(yīng)當(dāng)偏重于某一方，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)全面優(yōu)化教學(xué)管理。長期以來，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置均在沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但為了滿足教育改革的新要求，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置亦開始朝向更高的要求發(fā)展，即過分強(qiáng)調(diào)邏輯性與理論性，也就是偏重于理論知識的教學(xué)而忽視了信息技術(shù)的技能教學(xué)。而對于小學(xué)生來說，該階段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)為初級階段，對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)難免會在過于復(fù)雜的理論知識壓迫下而喪失對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)結(jié)果受到不良影響。

（二）教學(xué)環(huán)境

由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性，因此相比于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境也就具有了相應(yīng)的特點(diǎn)。一方面，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了該群體對于新鮮事物具有廣泛而強(qiáng)烈的好奇心，信息技術(shù)學(xué)科需要基于計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生來說既可以體驗(yàn)到多媒體教學(xué)環(huán)境，同時(shí)又可以在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中上網(wǎng)，對于小學(xué)生來說這樣的環(huán)境無疑充滿著巨大的誘惑力，加之當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面普及，對于小學(xué)生來說并不陌生，因此小學(xué)生更樂于在這樣的環(huán)境中娛樂、聊天甚至玩游戲。這樣的局面對于教師來說，要想有效掌控顯然困難重重;另一方面，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要依賴于各類教學(xué)資源的推動，然而受到多方面因素的影響，當(dāng)前很多小學(xué)教師并不能在信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮好信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，比如借用多媒體環(huán)境下的各種設(shè)備開展探究式教學(xué)或情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式還原學(xué)生的主體地位并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等，對多媒體資源優(yōu)勢的忽略將直接弱化了對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)方式

縱觀近些年各小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式可知，較為常用的教學(xué)方法如赫爾巴特五步教學(xué)法等主流教學(xué)模式雖然廣泛應(yīng)用，但實(shí)在難以滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)。與此同時(shí)，在多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響作用下，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式依然在很大程度上以教師的主體講授為主，理論的灌輸模式依舊，即便是在信息技術(shù)的實(shí)操教學(xué)中依然如此，新課改政策似乎無法覆蓋到信息技術(shù)學(xué)科，致使當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)理念被遺忘，由此也就決定了教學(xué)方式的滯后性。

三、小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)模式創(chuàng)新思路

綜合以上分析可以看出，當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)普遍存在的大問題主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不相符，教學(xué)環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)和資源的優(yōu)化利用，教學(xué)方式流于傳統(tǒng)等。據(jù)此，本文認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新則需要以兩方面思路為導(dǎo)向，即重點(diǎn)做好教學(xué)理念的調(diào)整與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一）更新教學(xué)理念

所有教學(xué)改革的實(shí)踐，都需要建立在教學(xué)理念不斷更新的基礎(chǔ)上，在理念的驅(qū)動下為改革實(shí)踐的落實(shí)提供指導(dǎo)。目前，新課改的落實(shí)已經(jīng)成為了當(dāng)前各個階段教育改革的大方向，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重塑該學(xué)科的重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的教育目的予以正確的認(rèn)識與高度的重視，積極總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，迎合新課改的政策要求切實(shí)對信息技術(shù)課程改革的方向探出明確的道路。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)學(xué)科是時(shí)代現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，小學(xué)階段做好信息技術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，因此意義重大。作為一門新型學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)在于其應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終采用理論灌輸?shù)哪Ｊ?，已?jīng)難以滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展的切實(shí)之需，因此有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以創(chuàng)新。在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的作用下，諸多先進(jìn)的教育思想廣泛生成，新課改進(jìn)一步明晰了當(dāng)代教育全面改革的必要性，而所有教學(xué)理論的落實(shí)，都需要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)學(xué)科本身具有信息化的特點(diǎn)，也就決定了信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，均為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革提供了積極的引導(dǎo)，諸多新型教學(xué)模式不僅是信息技術(shù)的集成，更是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新的驅(qū)動，這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況將教學(xué)模式的創(chuàng)新全面落實(shí)。

四、小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建策略

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建需要基于既有的教學(xué)資源與教學(xué)方式，對此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好如下兩方面工作：

（一）深化資源建設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的拓展，對此，教師應(yīng)當(dāng)正視信息技術(shù)學(xué)科信息資源的優(yōu)勢，優(yōu)化信息資源組織，在細(xì)化每一個知識單元模塊的基礎(chǔ)上充分挖掘不同知識單元的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性，從而最大程度上保證能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。