時存朋

【摘要】本文通過分析英語閱讀課上不同學(xué)生的表現(xiàn)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生的小組互動，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升課堂教學(xué)的效率，讓全體學(xué)生共享英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課 小組互動 全體學(xué)生

當(dāng)下，很多英語課堂上都安排了學(xué)生小組互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)形式體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能夠幫助學(xué)生建立英語交際的模擬情境，也能夠及時操練鞏固教學(xué)內(nèi)容，一定程度上還可以起到活躍課堂氣氛的作用。筆者結(jié)合近期在一次跨區(qū)域聯(lián)合教研活動中觀摩的譯林版小學(xué)《英語》5B Unit7 Chinese festival一課，談?wù)勅绾慰茖W(xué)合理地采用小組互動的教學(xué)方式，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂效率。

一、通過小組互動，保證全員參與。

【片段一】

PPT呈現(xiàn)課文Story time部分的第一幅圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容提問。

T： Boys and girls. Now look at this picture. Can you ask some questions about this picture？

Ss：（大部分學(xué)生在接到問題后，一時沒有反應(yīng)過來，少部分優(yōu)秀的學(xué)生理解了老師的意思，提出了一些問題）What are they eating？...

【問題診斷】

執(zhí)教者把提問權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由提問，出發(fā)點是為了激發(fā)學(xué)生的主動性，但對于學(xué)生來說，平時習(xí)慣了“師問生答”的教學(xué)模式，一下子把提問權(quán)交給他們，自然會顯得手足無措。對于能力稍弱的學(xué)生來說，更是摸不著頭腦。因此出現(xiàn)了以下問題：

1.改變了提問方式，學(xué)生對老師的意圖不理解。

2.根據(jù)圖片提出問題，難度較大，能力稍弱的學(xué)生顯得被動。

3.未經(jīng)討論便讓學(xué)生回答，將思考的機會留給了少數(shù)思維活躍的學(xué)生，忽視了全體學(xué)生的心理感受。

那么，如何才能把提問權(quán)真正交到學(xué)生手里，讓每個學(xué)生都可以自主提問呢？

【改進建議】

T： Boys and girls， look at this picture. Can you ask some questions about this picture？ I have some key words for you.

PPT呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：when where how

T： Lets discuss in four a group. Each one should ask at least one question. Then Ill ask some of you to report.

PPT呈現(xiàn)小組互動的要求：

1.四人一組。

2.每人至少提出一個問題。

3.組內(nèi)各成員互相幫助，提出的問題越多越好。

4.提問題最多的3個小組可以獲得獎勵。

【反思】根據(jù)圖片提問是一個開放性的教學(xué)活動，每個學(xué)生觀察圖片的出發(fā)點都可能不同，有的從背景出發(fā)，有的則注重圖片中人物的表情和動作，還有一些能力強的學(xué)生，他們會注意到圖片講述的故事情節(jié)。因此，就要求教師在組織學(xué)生根據(jù)圖片提問時，應(yīng)該讓學(xué)生在提問前采用小組互動的形式先討論，利用合作的優(yōu)勢擴大操練面，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。最為重要的是教師在明確了小組互動的要求之后，讓每一位學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了他們參與的積極性。討論時，能力強的學(xué)生可以幫助能力弱的學(xué)生?！懊咳酥辽偬岢鲆粋€問題”的要求也給那些小組互動中的被動群體施加了壓力，促使他們在其他人的幫助下主動參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、通過小組互動，提高環(huán)節(jié)效率。

【片段二】

T：Now read the text carefully， circle some phrases according to the key words.

PPT呈現(xiàn)圖表：

Ss： 根據(jù)字母圈出短語。因為dragon，dumpling等是新授單詞，學(xué)生雖然可以圈出短語，但表達出來明顯有難度，所以舉手回答的學(xué)生不多，積極性也不高。

【問題診斷】

本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的圖表增強了環(huán)節(jié)的吸引力，提高了學(xué)生閱讀的興趣。但因為圈出的短語很多是新授內(nèi)容，學(xué)生開口說的難度很大，因此導(dǎo)致參與積極性不高。筆者試將問題分析如下：

1.生詞較多，學(xué)生說的難度較大。

2.詞組教學(xué)以教師教為主，學(xué)生機械跟讀較多。

3.缺乏趣味性。

【改進建議】

PPT呈現(xiàn)Story time第二幅插圖。

T： What do people usually do at Dragon Boat Festival？ Lets work in four a group and discuss. （教師提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論）

Ss： ...

【反思】教師可以事先圍繞What do you usually do at ...？這個話題讓學(xué)生在小組中討論。事先討論有以下幾個優(yōu)點：1.快速讓學(xué)生進入話題中來；2.通過討論可以調(diào)動學(xué)生已有的相關(guān)知識；3.小組討論后，教師再教授學(xué)生說不出的短語，增強了學(xué)生學(xué)的欲望，從而提高學(xué)的效率；4.通過討論可以減輕全體學(xué)生的心理負擔(dān)。

三、通過小組互動，有效操練鞏固。

【片段三】

PPT呈現(xiàn)Story time部分的四幅插圖，并板書三個問題：

What festival do you like？

When is it？

What do you usually do at the festival？

T：Now， boys and girls， look at these pictures and questions， and talk about your favorite festivals in groups.

Ss： 課堂氣氛頓時熱烈起來，每個小組似乎都展開了交流，然而表現(xiàn)最積極的依然只有那些優(yōu)秀的學(xué)生，仍有部分學(xué)生明顯地在被動應(yīng)付，個別甚至陷入了沉默。

【問題診斷】

本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生操練本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。教師雖然采用了小組互動的形式，但由于本課生詞太多（尤其是月份），能力稍弱的學(xué)生能夠順利理解文本就已經(jīng)達成教學(xué)目標(biāo)了，讓他們立刻開口表達，顯得有些操之過急。而對于優(yōu)秀學(xué)生而言，他們掌握的可能不僅僅是這四個節(jié)日，表現(xiàn)欲極強的他們自然急切地想要展示自己，因而導(dǎo)致了以上情形。

【改進建議】

PPT呈現(xiàn)Story time部分的四幅插圖，

T： Now lets sum up these festivals together. Can you fill in the form？

在圖片下方呈現(xiàn)表格：

Ss： ...

T： You did a good job. What festival do you like？ Lets discuss in groups and fill in your forms on the paper.

PPT首先呈現(xiàn)學(xué)生答題紙上的圖表（課前發(fā)放，每組一份）：