耿欣

摘 要：高中英語教師需要改變傳統(tǒng)的黑板+粉筆+課本的教學(xué)模式，要讓學(xué)生真正發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，成為課堂的主體。教師應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小組合作教學(xué)。本文簡單說明小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，并對(duì)提高英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果提出一系列對(duì)策，希望能為相關(guān)工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語；教學(xué)

為了活躍高中英語教學(xué)課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，新課標(biāo)中明確指出要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過合作、實(shí)踐的方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)法是以小組為單位，通過學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完成教學(xué)基本要求。在小組學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

小組合作學(xué)習(xí)法是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興致不高。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)交流，并通過合作的方式完成老師的作業(yè)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于交互能力的提升有著積極效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰者，他們將大部分時(shí)間花在對(duì)單詞用法、語法和句型結(jié)構(gòu)的講解上，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，幾乎沒有做到學(xué)以致用。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效解決這一問題，為學(xué)生提供了濃厚的學(xué)習(xí)探討氛圍，利于學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，為后進(jìn)生做好榜樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過小組合作實(shí)現(xiàn)了各自的目標(biāo)，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。

二、提高英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

1.正確劃分小組

是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分組直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于難度不大的教學(xué)任務(wù)，可以按照座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣分組較為簡單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求不高，能夠消除學(xué)生的顧忌。這種分組方式在高中英語課程中應(yīng)用的較多。因?yàn)楦咧袑W(xué)生自覺性和獨(dú)立性較強(qiáng)，分組后，學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)表自己的看法，學(xué)生通過共同鉆研，想出問題的解決辦法，學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。對(duì)于任務(wù)難度不一的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓成績好的同學(xué)完成較難的任務(wù)，讓成績較差的學(xué)生完成簡單的任務(wù)，這樣通過分層次的分組合作，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升英語水平。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。任何事情主動(dòng)去做和被動(dòng)去做是會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。高中英語課堂通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行積極思考，思維只有在放松的時(shí)候才會(huì)達(dá)到最大程度的發(fā)散。教師應(yīng)當(dāng)緩和與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生交朋友，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。每個(gè)人最大的敵人就是自己，不斷戰(zhàn)勝自己超越自己，在某種程度上來說就是勝利。學(xué)生應(yīng)當(dāng)相信自己有能力將任務(wù)完成好，不能因?yàn)楹ε露ㄎㄖZ諾。這種自卑的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入到小組討論中，失去小組合作學(xué)習(xí)的意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)他們的鼓勵(lì)，讓他們重拾自信。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生營造出輕松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生才是課堂的主體，才是課堂真正的主人。只有這樣，才能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行離不開和諧師生關(guān)系的建立。教學(xué)活動(dòng)的兩大主體就是教師和學(xué)生。師生建立起和諧的關(guān)系。傳統(tǒng)的師生觀念，老師是威嚴(yán)的，是學(xué)生難以靠近的。但是，新型的教學(xué)模式是要教師時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，采取鼓勵(lì)為主的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)散他們的思維。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況了如指掌，對(duì)心理存在問題的學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們重拾信心。小組活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，但小組學(xué)習(xí)不是唯一的方式。當(dāng)下，學(xué)生和教師溝通交流不到位，造成二者之間產(chǎn)生了矛盾，因此，加強(qiáng)師生之間的交流很有必要。

4.重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的挖掘，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能夠幫助他們化解疑慮，通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，掌握知識(shí)。面對(duì)較長的英語文段時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺異常煩躁，教師在這個(gè)時(shí)候就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過提出what do they mainly talk about類似的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在一步步分析的基礎(chǔ)上得到文段的主要內(nèi)容。然后，學(xué)生會(huì)有了明確的目標(biāo)，他們?cè)谛〗M討論的過程中各抒己見，緊緊圍繞文段的中心，找到文章的重點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的諸多問題，教師要有足夠的耐心進(jìn)行一一解答。小組合作學(xué)習(xí)同樣是需要教師的。教師要明確學(xué)生是課堂的主體，課堂這個(gè)舞臺(tái)是屬于學(xué)生的。

對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)為主的方式。告訴學(xué)生trust yourself，never give up，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕錯(cuò)，要敢于張口，建立起他們的自信心。對(duì)成績好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，在表揚(yáng)時(shí)指出需要改善的地方。對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，同時(shí)針對(duì)問題給出相應(yīng)的意見，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

5.緊抓學(xué)生的主體地位

教師用較短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)的傳授后，大部分時(shí)間是由小組內(nèi)的學(xué)生自行安排的。通過小組內(nèi)的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人見解的表達(dá)。通過小組討論，將答案進(jìn)行匯總，形成答案。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，緊抓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中。學(xué)生通過討論和仔細(xì)分析，會(huì)形成自身的見解，對(duì)英語知識(shí)的記憶更為深刻，從而提升自身的英語能力。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用。但是實(shí)踐表明，課堂小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。因此，在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到小組學(xué)習(xí)對(duì)某些適合獨(dú)立思考學(xué)生的干擾，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行改善，從而更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)）