蔡燦君

【摘 要】游戲能成為音樂教育的潤滑劑，除了專門的音樂游戲外，日常生活中還可將音樂滲透到幼兒喜歡的各種游戲里，例如表演游戲中可從場地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進行引導。

【關(guān)鍵詞】音樂教學 游戲 音樂游戲 幼兒教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.189

音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，對陶冶孩子的情操、培養(yǎng)孩子的心靈有著極其重要的作用。幼兒園的音樂教育內(nèi)容豐富，其中包括：歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動等，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必須把激發(fā)孩子的學習興趣貫徹到教學的始終。幼兒園的小朋友活潑好動、好奇心極重、自我控制能力較弱，如果只是采取簡單呆板的教學模式，則難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動中，應該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐富的活動為載體，充分調(diào)動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。

一、在快樂的氣氛中拉近與孩子的距離，引起情感共鳴

（一）“童化”教師，以童心喚童趣

一堂課的成功與否，主要是看幼兒與教師之間配合得是否默契。音樂課不單純是教師教或者孩子唱，孩子還要看、聽、動。要讓幼兒充分地感受音樂、表現(xiàn)音樂。幼兒抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢，所以對那些抽象、呆板的講述很難產(chǎn)生興趣，教師應該“童化”自己，主動拉近和幼兒的距離。因此，在教學過程中教師可以用生動、形象的體態(tài)語言來和幼兒進行溝通，通過靈活的眼神、生動的語氣、夸張的動作來吸引幼兒的注意力，用甜美的教學語言、動聽的歌聲與伴奏打動幼兒的心扉，喚起幼兒的美感。久而久之，孩子們自然地就對老師產(chǎn)生一種親切感，喜歡與老師交流，老師和孩子之間的距離也由此縮短了。同時，幼兒會把對老師的這種感情遷移到這位老師的音樂課的學習上，逐漸對音樂產(chǎn)生興趣，并有強烈的學習欲望。

（二）給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

能讓幼兒快樂的音樂，首先應是幼兒喜聞樂見的，更應是貼近幼兒生活的。教師往往自己花費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，這是因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。教師應該和孩子一起共同收集喜歡的音樂，從孩子的生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉。幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片是幼兒每日必須完成的事情，也是幼兒生活重要的組成部分。通過與幼兒的交流，我發(fā)現(xiàn)近期孩子們對《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人和的效應。于是當我把小朋友們帶來的《喜羊羊和灰太狼》的主題曲放給幼兒聽時，立即引起了幼兒自發(fā)地合唱和歡呼。于是我讓幼兒選擇自己喜愛的活動方式，交流中有幼兒提出要唱《喜羊羊和灰太狼》的主題歌，有的幼兒想用《喜羊羊和灰太狼》的歌來跳舞，有的幼兒想畫喜羊羊……幼兒有著許許多多的想法，這時候，教師不僅是設(shè)計者和指導者，更是觀察者和支持者，要讓幼兒真正成為活動的主體，在快樂的活動中感受音樂帶來的快樂。

二、范唱感染，激發(fā)欲望

每首歌都有各自所要表達的不同內(nèi)容和情感，它們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如在教學歌曲《娃娃上灶》這節(jié)課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，專心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情、抒情的旋律及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面——這樣，孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了學唱歌曲、急于表演的欲望。

三、培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的創(chuàng)造性

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識在音樂活動中，不能只講究技巧的訓練，而應引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，因為音樂活動包括感受、思想、理解、創(chuàng)造。

（一）音樂刺激幼兒思維，激發(fā)其求異性、發(fā)散性、突發(fā)性、連動性、敏銳性、靈活性等創(chuàng)造性認知特征

欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨立的體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)與表達，形成自己不同的想象和思維，隨音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒在接受音樂教育活動中，往往伴隨著豐富的情感、充分的想象和個體獨特的表現(xiàn)語言，他們在活動中把握的不僅是外在的法則和內(nèi)容，而且是在深化創(chuàng)造性認知特征的過程中滋養(yǎng)自己獨特的內(nèi)心潛質(zhì)。如創(chuàng)編中班舞蹈《我的好媽媽》，可以通過旋律刺激幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容進行動作表現(xiàn)出對媽媽的愛，引導他們互相交流自己是怎樣去關(guān)心媽媽的，從而達成身心發(fā)展和生活經(jīng)驗、藝術(shù)感受力、表演動作的積累。

（二）用音樂促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念等創(chuàng)造性情感特征

在音樂欣賞過程中，既對幼兒進行了審美教育，又培養(yǎng)了幼兒音樂興趣，還激發(fā)了幼兒表現(xiàn)欲望。對音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等的感受，能夠行之有效地在培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的同時形成創(chuàng)造性情感特征。幼兒在欣賞有關(guān)動物的歌曲（如《小小烏龜上山坡》）時，每一段音樂都能使他們聯(lián)想到某種動物并表現(xiàn)出來，如徐緩的音樂代表烏龜、歡快的音樂代表兔子、深沉的音樂代表大象、優(yōu)美的音樂代表天鵝等。如在給中班幼兒上音樂活動“走路”時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。

（三）用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性、興奮性、有恒性、獨創(chuàng)性、靈活性等創(chuàng)造性人格特征

對音樂的學習，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。教師對幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時地加以鼓勵和支持，不斷提高幼兒對美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。如進行大班歌曲《大樹媽媽》教學活動時，一邊結(jié)合歌詞想象大樹與小鳥等優(yōu)美畫面，一邊引導幼兒聯(lián)想媽媽對他們的博大真愛，教師積極發(fā)揮主導性作用，調(diào)動幼兒的思維和想象，誘發(fā)他們的審美情趣和審美情感，同時指導他們通過彩筆把自己對歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條代表著幼兒思維中不同的物體，啟發(fā)他們的形象思維，讓他們參與，創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，從而創(chuàng)造美。

四、寓音樂藝術(shù)教育于日常生活

（一）營造音樂意境，讓幼兒感受音樂藝術(shù)氛圍

充分利用日常生活的每個環(huán)節(jié)，有目的地對幼兒進行藝術(shù)熏陶。如早晨幼兒入時，播放悅耳動聽的音樂，使幼兒一進園就進入一個良好的音樂環(huán)境，給幼兒一天的好心情；在幼兒進餐時，播放一些旋律優(yōu)美的音樂、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進食欲；在幼兒午睡前，播放輕柔舒緩的音樂，營造安靜的氣氛，幫助幼兒盡快入睡。做操時放音樂，期間提醒幼兒用心聽音樂，在音樂伴奏下進行動作有音樂的陪伴兒童動作質(zhì)量可以有一定的提高。隨音樂的活動能給幼兒帶來愉快，因合拍的動作能夠節(jié)省體能消耗，使人感到輕松，動作協(xié)調(diào)，精神振奮。

（二）組織游戲，讓幼兒感受表現(xiàn)美的快樂

游戲能成為音樂教育的潤滑劑，除了專門的音樂游戲外，日常生活中還可將音樂滲透到幼兒喜歡的各種游戲里，例如表演游戲中可從場地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進行引導。當然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲性體驗，這樣，孩子才會心情愉悅地進行游戲，充分感受其中的快樂。

（三）組織表演，讓幼兒抒發(fā)快樂的情感體驗

奧爾夫說過：“音樂教育應開始于動作。”動作表現(xiàn)既能滿足幼兒對音樂的參與、探究的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗，更能促進幼兒身體運動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。因此，我們要注重孩子情感的抒發(fā)，如下午離園前組織"快樂互動"，教師和幼兒在富有特色的音樂中體驗真正的互動與快樂。

幼兒音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要部分，是促進幼兒的認知、情感、意志、個性、社會性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，教師作為藝術(shù)教育活動的主要組織者和操作者，要充分考慮到幼兒的年齡特性，尊重他們對藝術(shù)的純潔感知，有技巧對其審美和生活情趣進行引導、開發(fā)。要充分理解幼兒音樂教育的特點，探索更理想的幼兒音樂教育模式。幼兒音樂教育的完善是一個長期過程，需要各級各種與之相關(guān)人員的通力合作，也需要更多的關(guān)懷和更多的新路子，每種積極的嘗試都是值得鼓勵的。