劉小凡

【摘 要】作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的有效方式。高中生物更要重視對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有目的性、體現(xiàn)層次性、體現(xiàn)多樣性、體現(xiàn)探究性、注重生活性五個(gè)方面來(lái)提高高中生物教師布置作業(yè)的水平。

【關(guān)鍵詞】高中生物 作業(yè) 有效性 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.160

課后作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用體系。作業(yè)，是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的一種有效方式，也是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。為了提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師更要重視對(duì)作業(yè)的布置，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，真正發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有目的性

作業(yè)是指對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，這就要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮作業(yè)是否緊緊貼合課堂所學(xué)知識(shí)，是否與課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)相吻合，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)首先要具有目的性，這便于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，減少知識(shí)的遺忘率。作業(yè)任務(wù)是舊知識(shí)，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)的溫習(xí)與回顧，也要體現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，難度可稍微增加，若是學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師要側(cè)重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，難度可稍微降低，在下次作業(yè)中再增加難度。但是，教師在安排作業(yè)時(shí)也要適當(dāng)考慮舊知識(shí)與新知識(shí)的搭配比例，適當(dāng)添加舊知識(shí)，“時(shí)而學(xué)習(xí)之”，發(fā)揮作業(yè)的作用。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，將舊知識(shí)作為學(xué)生理解新知識(shí)的階梯，利用作業(yè)幫助學(xué)生建立生物知識(shí)體系。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

在高中生物教學(xué)中，隨著知識(shí)難度的加大和知識(shí)量的增加，學(xué)生還沒(méi)能完全擺脫初中的學(xué)習(xí)模式，跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度也略微感覺(jué)到吃力，并且，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之前的差距也越來(lái)越明顯。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有明顯個(gè)體差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上即不同的學(xué)生主體的知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)能力有顯著差別，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，掌握知識(shí)的速度較快，對(duì)作業(yè)的難度要求也較高；而有的學(xué)生知識(shí)掌握能力較慢，學(xué)習(xí)能力較弱，比起前者有不同程度的落后。這就要求教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的不同需要，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要體現(xiàn)差異性原則，使之更適合不同學(xué)生的需要。對(duì)于前者，教師所布置的作業(yè)的難度要相對(duì)較高，以滿(mǎn)足這部分學(xué)生繼續(xù)發(fā)展和提高的需要；對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，教師所布置的作業(yè)可適當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再適當(dāng)提高作業(yè)的難度，促進(jìn)其不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展，共同提高，以體現(xiàn)素質(zhì)教育讓“不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”的要求，真正體現(xiàn)“教育以人為本”的教學(xué)原則。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有多樣性

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前的高中生物作業(yè)主要是以試卷的形式，主要參照著高考的形式設(shè)計(jì)，作業(yè)的形式比較單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生完成作業(yè)的興趣也不大，積極性下降，生物作業(yè)也就不能發(fā)揮預(yù)想的作用，進(jìn)而導(dǎo)致生物課堂學(xué)習(xí)效率的下降。為了提高學(xué)生生物作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可變換作業(yè)布置的形式，體現(xiàn)生物作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，在作業(yè)布置之前教師應(yīng)該考慮這個(gè)問(wèn)題：今天的作業(yè)是否體現(xiàn)了多樣性的原則？以此原則時(shí)時(shí)提醒自己提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以盡量提高學(xué)生的積極性。例如，在布置作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)與能力提高相并重，固定題型與探究題型相搭配，課內(nèi)知識(shí)與課外拓展相平衡，教師自評(píng)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)完成再到作業(yè)評(píng)價(jià)，全面開(kāi)發(fā)作業(yè)的多樣性原則。在滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要之外，提高生物作業(yè)的人文性特征，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感情緒，將作業(yè)作為學(xué)生自我提高和自我緩解的重要方式，而非僅僅是要求學(xué)生完成任務(wù)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展的教學(xué)原則。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、學(xué)習(xí)、探究”的教學(xué)模式，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)此教學(xué)要求，這里我們先探討探究性原則。那么，為什么作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性呢？課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，再加上有些探究實(shí)驗(yàn)所學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生不能在課堂上充分展開(kāi)自主探究，因此教師必須利用課外時(shí)間，最有效的方式就是通過(guò)作業(yè)。在學(xué)習(xí)生物專(zhuān)題時(shí)，如光合作用、植物生長(zhǎng)的趨光性等，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材等等來(lái)完成探究式作業(yè)。如此，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。當(dāng)然，探究式作業(yè)不意味著教師完全放棄課堂實(shí)驗(yàn)，教師也要做好實(shí)驗(yàn)相關(guān)的指導(dǎo)工作，以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。另外，教師也可布置開(kāi)放性問(wèn)題式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集資料，尋找答案，掌握自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以體現(xiàn)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重生活性

知識(shí)只有在運(yùn)用的過(guò)程中才能完成最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也才能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，轉(zhuǎn)換成實(shí)際的能力。生活才是知識(shí)生成與運(yùn)用的大背景，學(xué)生在生活中也會(huì)接觸到不少的生物、生物現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該利用生活這個(gè)大課堂。在布置作業(yè)時(shí)，可如上述所說(shuō)的利用探究實(shí)驗(yàn)的方式，利用生活中的器材，利用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析生活中的現(xiàn)象，掌握其中的新知識(shí)。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，也可盡量選用生活背景強(qiáng)的問(wèn)題，盡量避免生澀枯燥的理論知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和知識(shí)運(yùn)用的綜合能力，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感和領(lǐng)悟能力，體會(huì)到生活中處處有生物，生物離不開(kāi)生活，逐漸成為一個(gè)知識(shí)的掌握者和實(shí)踐者。例如，“病毒、細(xì)菌和酵母菌都具有的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)是（ ）”“人體缺鐵時(shí)會(huì)導(dǎo)致貧血，這是因?yàn)椋?）”兩種，后者跟學(xué)生的生活相關(guān)，且具有指導(dǎo)生活的意義，更能提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。當(dāng)然，在課堂上教師也應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化知識(shí)的生活性，多用事例，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的具體思維和抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工和處理。

總之，要想提高學(xué)生的生物成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)性、能力性、情感性的全面提升，需要教師從多方面進(jìn)行努力。而作業(yè)僅僅是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，教師仍需要將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)，而非采用“題海式”的教學(xué)方式。僅就作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以上五點(diǎn)建議，以期實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，今后也將對(duì)此保持關(guān)注，爭(zhēng)取有所新創(chuàng)見(jiàn)。