羅桃花

【摘 要】對(duì)于一個(gè)社會(huì)人而言，學(xué)母語是自然而然的過程，因?yàn)樗幱谶@樣的一個(gè)環(huán)境中并且天天都沉浸其中，而寫作卻是要進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)才能習(xí)得。在中學(xué)英語教學(xué)中，無論是外語能力測(cè)試或是其他技能，通常都是通過學(xué)生的寫作熟練水平來考量其知識(shí)能力的。文章旨在探討有效進(jìn)行中學(xué)英語寫作教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的寫作水平和教師寫作教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略

當(dāng)今世界，教育極大地改變著人們的生活品質(zhì)，擁有讀、寫和算能力的人比起那些不能有幸擁有這些能力的人來說具有極大的優(yōu)勢(shì)。而在英語教學(xué)中，寫作作為語言表達(dá)的重要組成部分，既是考試必不可少的成分又是檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言能力的有利手段之一。因此，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力需要得到語言教師的關(guān)心和關(guān)注。那么，在日常的英語教學(xué)中，教師該采取哪些有效措施來提升學(xué)生的英語寫作水平呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信和興趣

教師需要幫助學(xué)生對(duì)用英語寫作感到舒服，并促使他們樂于參加富有創(chuàng)造力或具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。這就需要選擇合適的寫作任務(wù)和活動(dòng)，帶有一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供充分的語言輸入，使他們感覺有東西可寫，從而圓滿地完成寫作任務(wù)。選擇寫作任務(wù)時(shí)很重要的一點(diǎn)是挑選那些能吸引學(xué)生的任務(wù)，不僅要對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有吸引力，還必須對(duì)他們的情感發(fā)展也有吸引力，例如音樂可用來喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是他們對(duì)聽覺輸入比較敏感的時(shí)候；圖片經(jīng)常被用來呈現(xiàn)有關(guān)情景，能把學(xué)生帶進(jìn)不同世界里去，因而意味著能用于激發(fā)學(xué)生的想象力等。這些任務(wù)能使學(xué)生感到高興，激發(fā)他們的好奇心，或者使他們感覺良好。教師可以在平時(shí)的寫作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語詩歌、散文和小說，讓學(xué)生們?cè)谶@些"大家"的筆觸中體會(huì)英語語言和寫作的美，從而使他們對(duì)英語的印象有所改觀，提升英語語感。如果學(xué)生被教師的寫作任務(wù)“接通了電源”，那他們對(duì)寫作的自信和興趣就可能被大大提高。

二、激發(fā)創(chuàng)意，小組討論

即使是那些流利的寫作者，當(dāng)他們進(jìn)行寫作時(shí)，也需要時(shí)間來激發(fā)創(chuàng)意和構(gòu)思他們要寫的東西，學(xué)生也不例外。特別是對(duì)于較正式的英語考試，像敘述文、議論文、正規(guī)信函寫作或設(shè)計(jì)諸如廣告和海報(bào)之類的公共材料就特別需要時(shí)間思考。在下筆之前，學(xué)生對(duì)自己將要寫的東西要有較清晰的思路，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，集思廣益，迅速地進(jìn)行群議以激發(fā)創(chuàng)意、反應(yīng)、提示或發(fā)表觀點(diǎn)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成小組，迅速地找出人們?yōu)槭裁聪矚g私人汽車而不喜歡公共交通的四個(gè)理由；教師可以讓學(xué)生記下要寫進(jìn)作文里一幅畫的要點(diǎn)信息；若是設(shè)計(jì)廣告，學(xué)生可以討論他們要推廣的產(chǎn)品及要點(diǎn)；還有，學(xué)生應(yīng)討論寫作較好的開頭應(yīng)包括哪些元素。

三、分析語體，進(jìn)行構(gòu)思

學(xué)生在寫作之前進(jìn)行語體分析對(duì)他們是大有裨益的，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)紙文章時(shí)，教師應(yīng)先讓他們分析一篇文章或一個(gè)評(píng)論，找出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，每個(gè)段落的功能（時(shí)事新聞的第一段通常表達(dá)了全文的核心內(nèi)容），顯著的語言特征，詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或格式方面的特別之處等。語體分析的一個(gè)關(guān)鍵問題是受眾問題，當(dāng)學(xué)生知道了寫作是為誰而寫的，表達(dá)內(nèi)容的方式以及所使用的語言就清晰明了了。激發(fā)創(chuàng)意和分析語體都是構(gòu)思過程的組成部分，但不是寫作構(gòu)思的全部內(nèi)容，學(xué)生要決定以什么樣的順序來鋪排他們的創(chuàng)意以及如何最佳地展示他們的信息。

四、遣詞造句，策略指導(dǎo)

寫好英語作文，學(xué)好單詞是基礎(chǔ)。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，要學(xué)會(huì)舉一反三，聯(lián)系上下文的意思充分把握每一個(gè)單詞的用法，并養(yǎng)成列舉每一個(gè)單詞的近義詞、反義詞和相關(guān)短語的習(xí)慣，使單詞的學(xué)習(xí)變成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。在打下足夠的單詞量基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行造句，讓學(xué)生充分的開動(dòng)腦筋，開發(fā)自己大腦中學(xué)習(xí)過的所有知識(shí)，并將這些知識(shí)組合成一個(gè)新句子、新段落。提倡過程性寫作教學(xué)策略，過程性寫作教學(xué)策略是教師在寫作教學(xué)時(shí)按照一定的要求啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，注重對(duì)學(xué)生方法上的指導(dǎo).要求學(xué)生遵循寫作原則，鼓勵(lì)學(xué)生之間自由表達(dá)和同伴互助，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的寫作困惑。此外，教師還可以要求學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持寫日志，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

五、適時(shí)給出反饋

對(duì)作文進(jìn)行反饋的話，教師不僅要關(guān)注詞匯和語法，還要對(duì)他們的思想以及這些思想的表達(dá)方式作出反饋。當(dāng)學(xué)生在課堂上寫作時(shí)，教師要適時(shí)走動(dòng)和他們談?wù)撜趯懙臇|西，例如可以問某個(gè)句子是什么意思，或詢問他們以某種方式作為開頭的原因或提示他們重新核實(shí)信息等。作為教師，必須謹(jǐn)慎思考提意見和建議的方法，并且不要經(jīng)常干預(yù)學(xué)生的寫作，因?yàn)橛行W(xué)生還是更希望獨(dú)立完成寫作任務(wù)的。反饋的方式有：寫評(píng)語、電子評(píng)語和同伴互評(píng)等。

總之，對(duì)于中學(xué)英語寫作教學(xué)來說，教師應(yīng)選取貼近生活實(shí)際的材料來激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)交流以激發(fā)創(chuàng)意，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牟呗砸I(lǐng)和自信鼓舞，才能更好地形成寫作的內(nèi)驅(qū)力。最后，對(duì)學(xué)生的英語寫作提出合理反饋。畢竟，寫作教學(xué)有效性的最終的歸宿就是看學(xué)生的英語寫作水平是否有進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Suzanne F.Peregoy，Owen F.Boyle.Reading，Writing &Learning in ESL：A resource Book for K-12 Teachers[M]3rded.Addison Wesley Longman，lnc.2001.

[2] 鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：224.

[3] 王薔主編.英語教學(xué)法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.

[4] 李廣超.教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)，2012（01）.

[5] 溫彭年.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，2002（05）：18-23.