張靜

[摘 要] 在班級管理中必須注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑，善用現代技術，合理評價，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，適應社會的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新教育； 班級管理；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0073-01

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學創(chuàng)新的事，更與班級管理密不可分。在新的時代，高職教育面對的是“90后”“00后”的廣大青少年，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務。

一、高職班級管理呼喚創(chuàng)新教育

（一）在高職班級管理中積極開展創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要

在高職院校中，學生生源參差不齊?？墒撬麄円布鼻信瓮约耗軌虺晒Γ軌颢@得家長和老師的認可和尊重，他們接受新事物能力很強，他們對未來美好生活的憧憬一點也不少。試想，如果我們在班級管理中無視學生個性的發(fā)展，不給學生自我表現、自我展示、自我發(fā)展的空間，扼殺學生的創(chuàng)新潛能，我們培養(yǎng)出的“聽話的乖孩子”還能適應現代社會的發(fā)展嗎？

（二）在班級管理中積極開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

高職學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，而“有一定的創(chuàng)新能力”是多數用人單位的基本要求之一。不少老師認為，創(chuàng)新體現在教學中，在班級管理中無所謂創(chuàng)新教育。其實讓學生在班級中大展身手，允許學生犯一些錯誤，給學生扮演團隊中“重要角色”的機會，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊意識，這是教學過程無法替代的，也是學校教育的重要部分。

（三）在班級管理中積極開展創(chuàng)新教育是體現班主任價值，豐富班級管理的需要

班級管理是一門藝術，講究的是剛柔相濟。班主任老師在管理中必須率先更新理念，教育的目標不再是培養(yǎng)一個在校順從老師的乖孩子，在班級管理中采取有效的方法，提高學生的創(chuàng)新能力，是對傳統(tǒng)班級管理的修正。在實施過程中，對教師自身的創(chuàng)新能力也是一個考驗。積極向上、有活力、有創(chuàng)造力的班集體不僅需要班主任付出辛苦的勞動，更多的是班主任智慧的凝聚，這也是管理者價值的體現。

二、遵循德育基本規(guī)律，采取有效方法積極開展創(chuàng)新教育

（一）在班級管理中確立以學生的主體地位，提倡學生做班級主人

只有打開束縛手腳的枷鎖，學生才能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。班級管理的主體當然是學生，在班級管理中應該解放思想，解除學生的后顧之憂，把學生的主體作用發(fā)揮得更充分，甚至更“過”一點。比如，在制定班級公約時，要求每個學生草擬一份，由班干部負責匯總，再由大家討論，最后形成決議。在這個過程中學生就是這個班級的主人，是被管理者，更是管理者，學生內心的呼喚得到回應。同樣，在班干部團隊的組建、班風班紀建設、班級的環(huán)境布置等方面，完全可以放由學生組織完成，而班主任主要起到“導”的作用，這不僅有效地提升了學生自我管理的意識，更是一次創(chuàng)新教育的過程！

（二）在班級管理中積極創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生質疑

“質疑是創(chuàng)新的開始”。處在青春期的高職學生心中有“十萬個為什么”：為什么每天要按時到校；為什么每天要完成作業(yè)；為什么要尊敬師長……看似簡單的問題，讓老師也有點無法回答，為何不組織起學生辯論？讓學生在媒體上收集資料，討論提出的問題，解除心中的疑惑。管理者不僅要打破師生間的上下級關系，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，敢于標新立異，敢于說出心中的疑惑，更應該引導學生用新的方法去解決問題，做學生真正的良師

益友。

（三）在班級管理中善于利用現代技術，搭建健康的交流平臺

在信息技術飛速發(fā)展的今天，QQ、微信、微博等平臺早已被大家熟練應用。就像“支付寶”等新興的支付平臺一樣，給大家?guī)淼牟粌H是便捷，更多的是一種生活習慣。同樣，我們的學生也是，他們習慣了在網絡上進行交流，他們有自己的網絡語言，這樣的溝通讓他們更有安全感。作為管理者，必須要關注和利用學生的這一現象，搭建健康交流的平臺，充分發(fā)揮現代技術的功能，適應社會進步的新形勢，補充學校教育的不足。

（四）在班級管理中善于發(fā)現學生的優(yōu)勢，構建多維的思想道德評價體系

高職學生的起點不同，個體差異明顯，在思想道德評價時，僅僅按照老師對學生的了解，進行優(yōu)、良、中、下的評定顯然是片面的、不合理的。德育體系包含了很多方面，管理者可以根據學生專業(yè)的特點和當地就業(yè)的形勢，把情感、人際關系、文明禮儀、社會實踐等方面進行比例分配，有學生自評，有小組評議，有教師評議并且是動態(tài)數據，形成一個三維的評價體系。這樣一來，不僅能給學生一個公平公正的評價，更能一針見血地指出學生的不足，讓學生在以后能有的放矢，取得不斷的進步。

高職學生就業(yè)后多是社會的藍領階層，學校教育學生要有“工匠精神”，有“團隊意識”等，這些都與創(chuàng)新教育不可分割。在班級管理中，要關注學生的思想動態(tài)，抓準時機，優(yōu)先進行創(chuàng)新教育，這樣才能培養(yǎng)出新一代高素質的創(chuàng)新型人才！

參考文獻：

[1]張婧，楊丹.淺談高職院校班級創(chuàng)新管理[J].商業(yè)文化（學術版），2009（8）：245.

[2]呂楠楠.淺談高職教育的班級管理經驗[1].科技信息，2010（36）：194.