費(fèi)漲

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往被動(dòng)、壓迫式學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，從而能更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)。分析了項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì)，并對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程中如何開展項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究，對(duì)四個(gè)方面給出明確的實(shí)施辦法。同時(shí)，就項(xiàng)目教學(xué)過程中存在的問題展開討論，探索了解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 構(gòu)建主義；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)體系；程序設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0096-02

根據(jù)構(gòu)建主義理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。項(xiàng)目教學(xué)法是在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，由教師進(jìn)行分解，并做出適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論、制作，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容、形式、參與程度、考核方法、技能培養(yǎng)等方面有很大的區(qū)別。

雖然項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間在內(nèi)容、形式等各個(gè)方面有很大的差別，但兩者之間并不是互不相關(guān)甚至矛盾的，而是互為補(bǔ)充，并且它們之間存在著相互依賴、互相影響的關(guān)系。一方面，學(xué)生在項(xiàng)目中獲得的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)可以被納入已有的知識(shí)體系中，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；另一方面，成功的項(xiàng)目活動(dòng)需要來自于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的支持，既需要應(yīng)用學(xué)科教學(xué)中所獲得的知識(shí)，又需要在某些環(huán)節(jié)中應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法。所以，項(xiàng)目教學(xué)不可能排除其他教學(xué)方法，它們之間尋求相互聯(lián)系和補(bǔ)充。

二、項(xiàng)目教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用方法

計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)是以項(xiàng)目為載體的，在軟件工程中對(duì)軟件項(xiàng)目的開發(fā)有明確的定義和流程。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育通常是對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不僅無法面對(duì)實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)，也無法將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后根本無法面對(duì)以后實(shí)際的工作需要。將項(xiàng)目教學(xué)法引入某些課程體系后，從根本上改變了這種缺點(diǎn)，較好地解決了教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的問題。筆者在對(duì)軟件專業(yè)的學(xué)生開設(shè)C#程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，引入了項(xiàng)目教育法，通過項(xiàng)目教育法與學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合，取得了更好的教學(xué)效果。

為了將項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)地融入教學(xué)中，對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

（一）整體規(guī)劃，分散實(shí)施

在教學(xué)的開始，將涉及課程所有知識(shí)的一個(gè)項(xiàng)目引入課程中來，并先將其分解，將分解后的子項(xiàng)目，融合到各個(gè)教學(xué)章節(jié)中。這樣學(xué)生在每個(gè)章節(jié)中都將接觸到一個(gè)小的項(xiàng)目，學(xué)生首先完成每個(gè)子項(xiàng)目，最后將這些子項(xiàng)目有機(jī)地整合起來，最終完成了整個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。通過這種分散到集中，逐步遞進(jìn)的教學(xué)，使得學(xué)生在正常教學(xué)課時(shí)下就完成了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。這樣做一方面解決了所需理論知識(shí)不足的問題，另一方面解除了他們直接面對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目的不適應(yīng)性和不善于靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的情形。

（二）知識(shí)點(diǎn)介紹、例子演示、項(xiàng)目制作的教學(xué)過程

在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有學(xué)過基本內(nèi)容，無法立即開展項(xiàng)目的制作。那么必須在開始階段對(duì)教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有基本的了解和掌握，以便開展下一步的教學(xué)。在講解過程中要留有余地，部分內(nèi)容需要學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中自己來學(xué)習(xí)和鉆研，以提高他們自我學(xué)習(xí)的能力和研究問題的能力。比如，在控件講解過程中，對(duì)于某個(gè)控件的一些事件，教師可以不進(jìn)行講解，等到學(xué)生在項(xiàng)目中需要使用時(shí)，讓學(xué)生在書本和幫助文檔中自己查找相關(guān)內(nèi)容，自己想辦法來解決這個(gè)項(xiàng)目問題。通過這樣的方法學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和掌握自我學(xué)習(xí)的方法。知識(shí)點(diǎn)介紹完以后，教師可以利用自己制作的項(xiàng)目給學(xué)生做一個(gè)演示，這樣學(xué)生可以有一個(gè)項(xiàng)目制作的整體思路和模仿學(xué)習(xí)的過程，為他們自己開展項(xiàng)目制作起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行小組劃分

項(xiàng)目教學(xué)需要將學(xué)生分成小組，以小組為單位，完成一個(gè)項(xiàng)目的制作過程。小組學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)。比如，一開始就將一些較差的學(xué)生放在一起容易使其產(chǎn)生失敗心理，喪失信心。另外，有些人依賴性、懶惰性較強(qiáng)，那么在小組完成項(xiàng)目中容易掩蓋問題。所以在項(xiàng)目開始時(shí)，以學(xué)習(xí)較好的、學(xué)習(xí)一般的和學(xué)習(xí)較差的相搭配分組比較適合，并以能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長。隨著學(xué)習(xí)的深入和項(xiàng)目的不斷展開，分組的形式可以多樣化。一方面可以不斷更改小組成員，使不同學(xué)生之間可以合作；另一方面可以不斷改變學(xué)生在小組中的角色，使學(xué)生可以體驗(yàn)小組中的每個(gè)角色。

（四）對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在學(xué)生開始項(xiàng)目制作的過程中，教師要隨時(shí)注意每個(gè)小組的進(jìn)展情況，經(jīng)常參與學(xué)生小組討論，捕捉他們?cè)陧?xiàng)目制作過程中碰到的問題和疑惑。對(duì)于一些共性的、常見的、較大的問題，老師可以對(duì)全部學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行講解和分析，以避免所有小組項(xiàng)目制作的失敗。對(duì)于一些非共性的問題，有些在小組討論中教師可以給他們一些建議，有些讓學(xué)生自己嘗試解決，這樣一方面避免了學(xué)生過多的彎路而喪失信心，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題不依賴于老師的心理。在分階段實(shí)施項(xiàng)目的過程中，在每個(gè)階段完成后要求小組之間相互多學(xué)習(xí)、多交流，將好的學(xué)習(xí)方法、工作方法、協(xié)作方法在各個(gè)小組中進(jìn)行推廣，使得全班學(xué)生可以共同快速提高，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中需要注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面有很大不同，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的點(diǎn)更多，而且實(shí)施過程中的不確定性也更大，所以在教學(xué)實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生很多具體問題。本人在課程實(shí)施過程中也碰到很多問題，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目內(nèi)容必須深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的相關(guān)知識(shí)

項(xiàng)目的內(nèi)容不僅包含書本上的知識(shí)內(nèi)容，更要和實(shí)際工作的內(nèi)容相符合，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中掌握書本知識(shí)。同時(shí)，項(xiàng)目的難度可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使得大多數(shù)學(xué)生能夠參與其中，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成。

（二）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)必須有一定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

雖然項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的體系，但如果沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)就無法客觀地給予公正評(píng)分或者評(píng)價(jià)，同時(shí)如果沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程也沒有了明確的目的。另外，學(xué)生也必須參加評(píng)審，一方面體現(xiàn)公開公正性，另一方面可以讓學(xué)生自己也能判斷項(xiàng)目完成的質(zhì)量，并從中找到自己所做項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣下次做類似的項(xiàng)目時(shí)學(xué)生才能有所提高。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程要完整有序

項(xiàng)目的開展中，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生按照完成的主線來開展。項(xiàng)目實(shí)施的步驟要講解清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出。否則學(xué)生無法按時(shí)完成項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目教學(xué)失去信心。

（四）注意項(xiàng)目總結(jié)和改進(jìn)

總結(jié)包括學(xué)生和教師兩個(gè)層面。對(duì)于教師，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中要及時(shí)注意項(xiàng)目中存在的問題和不足，對(duì)這些問題和不足及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)于學(xué)生，項(xiàng)目做完不等于項(xiàng)目結(jié)束，應(yīng)將所做項(xiàng)目的內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目的最佳方法，找到理論上的不足。技巧總結(jié)主要強(qiáng)調(diào)一題多解，掌握各種解決問題的方法，然后評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及適用范圍，這樣就改變了原來知識(shí)的單一性，拓展了應(yīng)用能力。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“課程項(xiàng)目”來建立模擬“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“模擬”項(xiàng)目來達(dá)到全面發(fā)展，是一種更全面、更有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法通過解決實(shí)際問題的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在本人實(shí)施的課程中發(fā)現(xiàn)那些參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力都有了很大的提高，因此在程序設(shè)計(jì)課程中推行項(xiàng)目教學(xué)法是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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