朱子凡，周步新

（寧波市江東區(qū)教育局，浙江 寧波 315040）

課程地圖是一種課程教與學(xué)的可視化工具、以學(xué)生為中心的資源整合工具和課程管理的有效工具，還是課程體系與課程開(kāi)發(fā)的有力工具。[1]一般課程地圖內(nèi)容包含教育目標(biāo)、學(xué)生核心能力、課程規(guī)劃及結(jié)構(gòu)、升學(xué)就業(yè)等說(shuō)明。[2]建置班主任培訓(xùn)的課程地圖是班主任培訓(xùn)課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，是增進(jìn)交流和溝通、提升區(qū)域班主任培訓(xùn)品質(zhì)、促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。

在“十二五”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，浙江省于2016年9月對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施學(xué)分制管理。此次新規(guī)在更加注重分層分類的基礎(chǔ)上，以保證教師選擇權(quán)為核心，旨在建立更加符合規(guī)律、更具科學(xué)性和人性化的教師培訓(xùn)管理機(jī)制，全面提高教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性。[3]這對(duì)我們的教師培訓(xùn)工作提出了新要求、新挑戰(zhàn)。江東區(qū)教育局在2014年就出臺(tái)了《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，開(kāi)始制訂五年一輪的班主任培訓(xùn)計(jì)劃，納入全區(qū)教師培訓(xùn)體系，由專人負(fù)責(zé)；實(shí)施班主任分層培訓(xùn)，對(duì)名優(yōu)班主任、初任班主任及廣大基層班主任，分別確定培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)學(xué)分，提高不同層次培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。兩年來(lái)，我們就班主任專業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)行了一系列探索，依托區(qū)域“三三制”培訓(xùn)體系，構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)課程地圖，不僅順應(yīng)需求，更引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。

一、明確指向，探尋班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程教育目標(biāo)

構(gòu)建區(qū)域班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程地圖，首先要明確課程目標(biāo)。班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程目標(biāo)是班主任培訓(xùn)的方向和培訓(xùn)各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的方向，還要促使班主任能動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系，教育引導(dǎo)班主任培訓(xùn)課程不斷走向深入。這便意味著，在班主任專業(yè)化背景下，我們不僅要明確班主任這一職能崗位要達(dá)到專業(yè)化所應(yīng)具備的包括條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的完備知識(shí)結(jié)構(gòu)；還應(yīng)了解班主任對(duì)培訓(xùn)的主觀需求，即班主任個(gè)體在自身專業(yè)發(fā)展或履行崗位職能時(shí)感到的一些欠缺，這是班主任參與培訓(xùn)的原動(dòng)力。

培訓(xùn)課程也是課程開(kāi)發(fā)者和教師之間的交流和溝通的中介。建置班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程時(shí)，我們?cè)陧槕?yīng)班主任主觀需求的基礎(chǔ)上，更引導(dǎo)、促進(jìn)班主任的自我教育專業(yè)發(fā)展。區(qū)域班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程的目標(biāo)逐步清晰：以“學(xué)員本位”“業(yè)界所需”為出發(fā)點(diǎn)，以提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和教育境界為核心，以有效促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展為方向，建構(gòu)適合本區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展及課程改革需求的培訓(xùn)課程體系，探索立德樹(shù)人的教育新模式，培養(yǎng)一支師德優(yōu)秀、專業(yè)過(guò)硬的班主任隊(duì)伍，發(fā)揮班主任在未成年人思想道德建設(shè)中的模范引領(lǐng)作用。

圍繞這樣的課程核心價(jià)值觀，我們確立了區(qū)域班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程的新任、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)四個(gè)層面各16學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。

二、基于調(diào)研，探究班主任專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)

2012年出臺(tái)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度確定為教師專業(yè)的基本內(nèi)容，這是確定教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，我們還立足區(qū)域教育發(fā)展方向，在2014年10月對(duì)全區(qū)中小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)研。該調(diào)研采用調(diào)查問(wèn)卷與訪談法，分兩個(gè)階段。第一階段，在江東教育信息網(wǎng)上發(fā)布問(wèn)卷，全區(qū)中小學(xué)班主任匿名完成答卷；第二階段，針對(duì)問(wèn)卷，對(duì)部分班主任進(jìn)行觀察、訪談，以輔證、充實(shí)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)、信息。

（一）全面真實(shí)分析調(diào)研情況

1.專業(yè)道德逐步明晰

教師的專業(yè)道德主要包括學(xué)生觀、教育觀。班主任心目中一定要有學(xué)生，有立德樹(shù)人的教育觀。因此，我們主要從這兩方面考查中小學(xué)班主任的專業(yè)理念。

如調(diào)查對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的分析情況以了解班主任對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的知曉及分析，由此班主任的學(xué)生觀可見(jiàn)一斑。數(shù)據(jù)顯示，江東區(qū)中小學(xué)班主任普遍認(rèn)識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生終身發(fā)展，針對(duì)90后、00后學(xué)生的特點(diǎn)，責(zé)任感、感恩心的培養(yǎng)也極為重要，同時(shí)也要注重家校合作，重視對(duì)學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)。

在具體教育理念上，江東班主任認(rèn)為當(dāng)前開(kāi)展班主任工作更需實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變依次為：民主管理、方法多樣、教育觀念先進(jìn)、教育內(nèi)容拓展、活動(dòng)新穎、知識(shí)更新。數(shù)據(jù)顯示，江東區(qū)中小學(xué)班主任能夠與時(shí)俱進(jìn)，逐步認(rèn)識(shí)到從事教育工作要尊重學(xué)生、以生為本，實(shí)施民主管理，注重工作方法、活動(dòng)形式等的創(chuàng)新，不斷更新教育觀念、不斷拓展德育內(nèi)容。

2.專業(yè)能力須進(jìn)一步提升

班主任專業(yè)能力一般可分為認(rèn)知能力、管理與指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。[4]調(diào)查顯示江東區(qū)中小學(xué)班主任認(rèn)為要做好班主任須具備的重要能力參見(jiàn)圖1。

圖1 做好班主任須具備的重要能力

可見(jiàn)，江東區(qū)班主任對(duì)管理與指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力的提升更為需要，在情緒調(diào)控、指導(dǎo)家庭教育能力及親近學(xué)生上也比較關(guān)注。在與班主任的訪談交流中，也普遍反映出對(duì)班級(jí)管理、家校溝通、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面能力的更多訴求。這些數(shù)據(jù)同時(shí)也反映出當(dāng)前班主任工作還在一定程度上存在著教育方式單一，遇見(jiàn)新問(wèn)題束手無(wú)策，心理輔導(dǎo)、有效溝通能力欠缺等問(wèn)題，這為我們開(kāi)發(fā)、構(gòu)建班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程提供了依據(jù)，認(rèn)真分析相關(guān)因素，探索促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的有效模式，努力培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的中小學(xué)班主任教師隊(duì)伍。

有關(guān)印象較深的培訓(xùn)內(nèi)容這一選項(xiàng)的調(diào)查也佐證了江東區(qū)班主任對(duì)班主任專業(yè)能力提升的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，江東區(qū)班主任更傾向于學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略的掌握及班級(jí)管理與文化建設(shè)能力的提升，而在德育課題研究及教育政策與法規(guī)的解讀上印象不深，教育科研意識(shí)需進(jìn)一步增強(qiáng)。

這說(shuō)明以往的培訓(xùn)在對(duì)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)等方面給江東區(qū)班主任留下較為深刻的印象，較受歡迎也有一定成效，同時(shí)也呈現(xiàn)了以往培訓(xùn)存在的不足和亟待改進(jìn)之處，在引導(dǎo)中小學(xué)班主任提升專業(yè)能力的同時(shí)，重視教育政策與法規(guī)的學(xué)習(xí)、德育課題研究及自我職業(yè)的激勵(lì)，以教育方針、政策為導(dǎo)向，善于自我激勵(lì)，不斷克服職業(yè)倦怠、突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，不斷成就專業(yè)自主發(fā)展。

3.專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

教師的專業(yè)認(rèn)同主要是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解與看法[5]，它是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。我們就江東區(qū)中小學(xué)班主任對(duì)自我角色的認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示：81.25%的江東區(qū)班主任能夠服從學(xué)校安排，自覺(jué)接受學(xué)校安排擔(dān)任班主任，說(shuō)明大多數(shù)班主任對(duì)自己身為班主任這一角色還是比較認(rèn)同的，這有助于江東區(qū)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。然而，主動(dòng)要求擔(dān)任班主任的不多，僅占5.42%，相比之下，不愿擔(dān)任班主任的（13.33%）比主動(dòng)要求擔(dān)任班主任的要多，隨后的訪談與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也是一致的。這一方面說(shuō)明教育行政及有關(guān)培訓(xùn)部門在組織班主任培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)機(jī)制上應(yīng)有所作為，以促進(jìn)班主任增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感；另一方面，也需要引導(dǎo)江東區(qū)班主任對(duì)“我是誰(shuí)”“我該怎么做”“我為什么要這么做”有新的認(rèn)知、思考和行動(dòng)。

在分析當(dāng)前班主任存在危機(jī)感來(lái)源時(shí)，我們得知江東區(qū)班主任的認(rèn)知情況（參見(jiàn)圖2）。圖2數(shù)據(jù)顯示，江東區(qū)班主任較多地看到了客觀因素的影響，比如工作的煩瑣、社會(huì)的干擾及家長(zhǎng)的重視與支持程度，而對(duì)自身的不足如專業(yè)知識(shí)、工作方法及對(duì)學(xué)生情況的把握相對(duì)認(rèn)識(shí)不夠，從而也說(shuō)明江東區(qū)班主任對(duì)班主任這一崗位職責(zé)的自覺(jué)認(rèn)知是存在欠缺的。這些也需要我們通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)班主任們更為全面地分析問(wèn)題，明確班主任崗位的職責(zé)。

圖2 班主任危機(jī)感來(lái)源

（二）科學(xué)建構(gòu)促進(jìn)班主任核心素養(yǎng)提升的區(qū)域培訓(xùn)模塊

基于以上調(diào)研分析，根據(jù)班主任專業(yè)化培訓(xùn)目標(biāo)要求，我們還注重班主任培訓(xùn)的實(shí)踐性、針對(duì)性、研修性和有效性，努力體現(xiàn)班主任工作的專業(yè)特點(diǎn)，如：責(zé)任性、全面性、主業(yè)性、專業(yè)性、指導(dǎo)性、公平性、溝通性、常規(guī)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等[6]，采用“大視野、多模塊、小專題”的模式，以模塊課程設(shè)計(jì)形成培訓(xùn)重點(diǎn)分解，每一模塊內(nèi)容的培訓(xùn)與培訓(xùn)目標(biāo)相匹配，凸顯班主任專業(yè)的核心素養(yǎng)，逐步形成區(qū)域中小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)教材。

三、循環(huán)推進(jìn)，落實(shí)班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程地圖規(guī)劃

課程地圖的設(shè)置并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的流程。我們借鑒國(guó)內(nèi)外如西方、臺(tái)灣等地課程地圖研究的經(jīng)驗(yàn)，澳大利亞麥考瑞大學(xué)幼兒教育本科專業(yè)的課程地圖（以圖表的形式），英國(guó)伯明翰醫(yī)學(xué)院Filmmaker Pro數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的電子課程地圖等形式[7]，按以下步驟，螺旋上升，循環(huán)推進(jìn)，有序?qū)嵤┮?guī)劃：

1.區(qū)教師培訓(xùn)中心擬定計(jì)劃、探索實(shí)例供參考。

2.成立教育局、教師培訓(xùn)中心、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控三方平臺(tái)，借力華東師范大學(xué)等高校與區(qū)域教育合作發(fā)展框架協(xié)議，整合、溝通、協(xié)調(diào)、共贏。

3.明確促進(jìn)班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程價(jià)值，構(gòu)建三維培訓(xùn)目標(biāo)及核心素養(yǎng)。

4.調(diào)整與完善區(qū)域班主任培訓(xùn)課程地圖，形成區(qū)域班主任專業(yè)化培訓(xùn)教材。

5.設(shè)置課程學(xué)習(xí)路徑，融入浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)系統(tǒng)。

6.建立調(diào)查、反饋、改善機(jī)制，不斷修訂、完善。

四、個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程實(shí)踐路徑

在盡量滿足不同發(fā)展階段班主任專業(yè)提升需求的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)新任、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)四個(gè)階段不同層次班主任專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、要求及存在的主要問(wèn)題，努力達(dá)成區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。以五年為一個(gè)周期，使每一位班主任在每一個(gè)培訓(xùn)周期中，至少接受一次區(qū)域班主任專業(yè)培訓(xùn)。前一輪培訓(xùn)為未來(lái)輪動(dòng)培訓(xùn)提供實(shí)踐樣本，積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、專題講座與實(shí)踐研習(xí)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合，采用分層發(fā)展、主體參與、借力引領(lǐng)等策略，允許不同層級(jí)不同發(fā)展階段的班主任在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升，鼓勵(lì)班主任自選專題，進(jìn)行前期的專業(yè)閱讀自學(xué)，自我實(shí)踐反思，自主提煉工作經(jīng)驗(yàn)，還借力西南大學(xué)、山東師范大學(xué)等優(yōu)質(zhì)教育資源，邀請(qǐng)全國(guó)著名優(yōu)秀班主任、知名德育專家、接地氣的教科研專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興的問(wèn)題探討、互動(dòng)交流、專業(yè)點(diǎn)評(píng)，喚醒主體意識(shí)，引領(lǐng)中小學(xué)班主任自主規(guī)劃，加強(qiáng)案例研究，提升反思能力，注重體驗(yàn)拓展，提升專業(yè)素養(yǎng)。

1.理念引領(lǐng)：聘請(qǐng)資深德育專家、優(yōu)秀班主任做專題講座，重在引導(dǎo)班主任學(xué)員經(jīng)歷理論內(nèi)化和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化兩個(gè)過(guò)程。

2.參與體驗(yàn)：依托區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展學(xué)?；丶捌脚_(tái)項(xiàng)目，如通過(guò)生動(dòng)活潑的團(tuán)體互動(dòng)、案例研討等活動(dòng)，在情境中體驗(yàn)，讓班主任學(xué)員感受學(xué)生活動(dòng)如何有效開(kāi)展，心理健康課如何有效進(jìn)行。

3.專題研究：圍繞主題，通過(guò)開(kāi)展個(gè)人德育小課題等研究，親歷教育科研的過(guò)程，嘗試問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決，理論聯(lián)系實(shí)際，把經(jīng)驗(yàn)提升為案例研究、專題論文及研究報(bào)告等成果。

同時(shí)，還在制度上加以保障，如出臺(tái)一系列文件，從班主任地位提升、專業(yè)發(fā)展和待遇保障等方面加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)30名左右區(qū)級(jí)“班主任帶頭人”及“名班主任”，積極培養(yǎng)寧波市級(jí)名優(yōu)班主任，充分發(fā)揮名優(yōu)班主任的引領(lǐng)輻射作用。與此同時(shí)，還設(shè)立年度“班主任隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，在績(jī)效工資和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中向班主任傾斜，并加大對(duì)優(yōu)秀班主任的獎(jiǎng)勵(lì)力度[8]，有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、報(bào)道在全國(guó)、省市各媒體宣傳推廣。

從順應(yīng)需求到引領(lǐng)區(qū)域班主任專業(yè)化發(fā)展，我們且行且思，在享受成功喜悅的同時(shí)也引發(fā)新的思考：

1.如何將評(píng)價(jià)貫穿始終？建置班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程地圖的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮班主任的主體作用，實(shí)施主體評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)，并將培訓(xùn)與班主任的業(yè)績(jī)考核、晉級(jí)評(píng)優(yōu)結(jié)合，從而多元化引領(lǐng)班主任自主專業(yè)發(fā)展。

2.如何做到主體性、實(shí)踐性、發(fā)展性相促進(jìn)？誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言，“真正的教育是自我教育”，最好的發(fā)展是主動(dòng)發(fā)展。如何引導(dǎo)班主任自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)班主任工作性質(zhì)、角色定位進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再理解，不斷成就自主專業(yè)發(fā)展，這也是我們實(shí)施班主任專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)要進(jìn)一步探索的?！?/p>

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