劉 文，朱沛雨

（江蘇宿遷學(xué)院教育系，江蘇 宿遷 223800）

只有高水平的教師才能造就高質(zhì)量的教育?！坝捎诮處煹娜蝿?wù)和責(zé)任不斷復(fù)雜化，我們認(rèn)為，將來應(yīng)該更加注意招收、培養(yǎng)和選拔教師，在未來教育管理體制中應(yīng)把教師進(jìn)修和不斷提高放在更重要的地位上?！盵1]進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師培訓(xùn)工作一直受到前所未有的高度重視。近年來，由于各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，盡管各地義務(wù)教育都有了新的發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距依然存在，為了進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的在職培訓(xùn)已經(jīng)成為教育管理部門和鄉(xiāng)村學(xué)校的日常事務(wù)之一，每年都有大量的人力物力投入其中，取得了令人矚目的成果。

隨著2015年11月《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》和《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》的先后出臺(tái)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)再次成為矚目的焦點(diǎn)。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀如何？對(duì)培訓(xùn)有哪些期許？如何支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展？帶著這些問題，我們以蘇北某市三縣兩區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校（不含縣區(qū)政府所駐的鎮(zhèn)）的教師為調(diào)研對(duì)象，對(duì)127所（包括28所村?；虼褰虒W(xué)點(diǎn)）鄉(xiāng)村小學(xué)的4662名小學(xué)教師發(fā)放了問卷，對(duì)其中的120名教師進(jìn)行了訪談，其后用EXCEL、SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，最后提出了對(duì)策。蘇北某市為江蘇省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，我們認(rèn)為，從全國(guó)范圍來看，其研究結(jié)論具有較高的推廣價(jià)值。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的基本狀況分析

第一，男女比例相差不大。與城市小學(xué)女教師占絕大多數(shù)相比，在4662名鄉(xiāng)村小學(xué)教師中，2120名男教師占45.5%，女教師54.5%稍占多數(shù)。一方面可能與當(dāng)前師范生就業(yè)難有關(guān)系，大家珍惜考上的教師編制，與女生相比，男生對(duì)城鄉(xiāng)地域選擇的自由度更大些；另一方面，隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的加快，城鄉(xiāng)交通相對(duì)便捷，私家車的普及“縮短了”城鄉(xiāng)距離，在農(nóng)村上班、回城區(qū)生活是大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的選擇，相比較而言，這樣的工作生活方式于男教師而言，更具有優(yōu)勢(shì)。

第二，鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師居多，中年教師最少。教師按年齡不同分為青年教師（30歲以下）、中年教師（31—50歲）和老年教師（51歲及以上）三個(gè)年齡段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師成為農(nóng)村教師的大多數(shù)，占了65%，中老年教師只有35%，其中作為學(xué)校中堅(jiān)力量的中年教師最少，只有16%。中老年教師的比例尤其是中年教師的比例偏低，這可能和近20年來的城市化進(jìn)程有關(guān)，城市學(xué)校極度擴(kuò)張，多數(shù)中老年教師找各種機(jī)會(huì)進(jìn)城，留下的職位則用來招聘了年輕的教師。青年教師積極、有活力，給鄉(xiāng)村學(xué)校帶來了生機(jī)。但是，大多數(shù)教師處于同一年齡段，結(jié)婚、生育、評(píng)定職稱等都處于同一階段，為教師管理增加了一定的難度。而富有經(jīng)驗(yàn)、精力旺盛的中年教師比例偏低，也為鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展帶來了一定的困難，畢竟教育教學(xué)是實(shí)踐性活動(dòng)，需要教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。

第三，鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)教師初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的比例分別為24%、50%和26%，基本呈正態(tài)分布。從結(jié)構(gòu)上看，是相對(duì)合理的。但是聯(lián)系教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)30歲以下的鄉(xiāng)村青年教師已經(jīng)升至中級(jí)職稱，可以預(yù)計(jì)，他們其中相當(dāng)比例的人不到40歲就可以達(dá)到高級(jí)職稱。隨著國(guó)家宏觀政策的變化，教師60歲甚至65歲方能退休，也就是說，對(duì)于這部分教師而言，其職業(yè)生涯的后20—25年基本上沒有升職的空間，這或許是小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的重要原因之一。

第四，鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升明顯。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)的教師占據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師人數(shù)的68.7%（其他大專23.8%、中專7.5%），比15年前全省城鄉(xiāng)教師的本科比例數(shù)據(jù)高出了16.7%，一方面可能是21世紀(jì)以來我國(guó)高等教育快速發(fā)展所致，另一方面則是當(dāng)前教師招聘普遍提高要求的緣故。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及期望

培訓(xùn)作為一種自上而下的有計(jì)劃的繼續(xù)教育活動(dòng)，在教育主管部門的工作計(jì)劃和總結(jié)報(bào)表中可以很容易找到關(guān)于它的基本情況介紹。而下面的一些情況統(tǒng)計(jì)來自于教師自己的回答，有些結(jié)果也許是在培訓(xùn)者的“計(jì)劃之外”。

1.培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)全面，普遍重視“學(xué)科知識(shí)”和“教學(xué)知識(shí)”培訓(xùn)

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（教育部令第7號(hào)，1999年）第八條“中小學(xué)教師繼續(xù)教育”的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。調(diào)查問卷將以上內(nèi)容進(jìn)行提煉，從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教科研知識(shí)、信息技術(shù)、班級(jí)管理知識(shí)等方面進(jìn)行詢問，統(tǒng)計(jì)結(jié)果參見圖1。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容頗為全面，中小學(xué)繼續(xù)教育規(guī)定的內(nèi)容均有所涉及。其中有關(guān)“學(xué)科知識(shí)”和“教學(xué)法知識(shí)”的培訓(xùn)最多，分別為67.2%、56.8%，其余依次是“班級(jí)管理”為43.4%、“教科研知識(shí)”為38.9%、“職業(yè)道德”為36.5%、“信息技術(shù)”為25.2%，其他2.7%顯示隨著電腦普及，教師已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)能力，對(duì)于信息技術(shù)需求不是那么迫切。

2.鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)的效果總體滿意，但問題不少

培訓(xùn)效果的評(píng)估是非常復(fù)雜的工作，在此僅就教師的主觀評(píng)價(jià)等級(jí)做出統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查中我們?cè)儐柫私處煂?duì)于各種培訓(xùn)的主觀評(píng)價(jià)，共分為五個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

超過80.0%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果不錯(cuò)，且省、地級(jí)市組織的培訓(xùn)效果最好（盡管多數(shù)教師沒有參加過這類培訓(xùn)），這一結(jié)果與訪談的結(jié)果有較大的差異。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師多認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，這或許是農(nóng)村教師在填寫問卷時(shí)產(chǎn)生自我防衛(wèi)心理導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真，實(shí)際培訓(xùn)效果并不如數(shù)據(jù)那么令人滿意。盡管如此，問卷中仍有近16.0%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般或效果很少。

圖1 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)圖

圖2 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)滿意程度統(tǒng)計(jì)圖

對(duì)認(rèn)為培訓(xùn)“效果較好”和“效果很好”的教師詢問培訓(xùn)收獲，高達(dá)77.7%的教師認(rèn)為主要收獲是“提高教學(xué)能力”，43.2%的教師認(rèn)為“增強(qiáng)師德修養(yǎng)”，其余依次為“提高科研能力”37.8%，“掌握教育技術(shù)”35.4%，“提高管理能力”26.0%。當(dāng)前教師的學(xué)歷普遍較高，非本科學(xué)歷的教師們普遍壓力較大，因此將培訓(xùn)與“提高學(xué)歷層次”相聯(lián)系的比例達(dá)到14.1%。

對(duì)認(rèn)為培訓(xùn)“效果一般”的教師問卷進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合對(duì)教師的私下訪談，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中主要存在以下問題：認(rèn)為“內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)”為37.5%，“缺少互動(dòng)”為30.4%，“時(shí)間安排不合理”為23.5%，“管理不到位”為17.4%，“方法手段落后”為13.2%，“培訓(xùn)理念落后”為12.2%，“授課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)”“水平不高”“態(tài)度不認(rèn)真”合計(jì)為9%。可見，影響培訓(xùn)效果的因素主要是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法手段單調(diào)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人主觀能動(dòng)性也影響培訓(xùn)效果，農(nóng)村年齡在45歲以上的小學(xué)教師由于天花板效應(yīng)，多不愿參加培訓(xùn)，即使參加也是以走過場(chǎng)居多。

不同性別的教師在培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)上有顯著差異（t=2.664，sig為0.008），相對(duì)而言，男教師更認(rèn)可培訓(xùn)效果；不同年齡的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容安排合理程度的認(rèn)識(shí)有極其顯著的差異（F=4.328,sig為0.002）；不同職稱的教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度也有顯著差異（F=3.098,sig為0.009），初級(jí)教師最為認(rèn)可培訓(xùn)效果。進(jìn)一步的訪談也發(fā)現(xiàn)，青年教師（尤其是青年男教師）更為認(rèn)同培訓(xùn)效果，可能的原因是他們處于事業(yè)的上升期，學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)較為投入，同時(shí)他們頭腦靈活，接受新知識(shí)較快，故而收獲更多。

3.阻礙教師參加培訓(xùn)的主要因素是工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

時(shí)間是學(xué)習(xí)的保證，在工作和生活中有多種因素影響教師外出參加培訓(xùn)。從個(gè)人角度詢問影響教師“外出參培”的因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇“任務(wù)繁重、時(shí)間精力有限”為60.4%，“鮮有培訓(xùn)機(jī)會(huì)”為38.6%，“學(xué)校支持力度不夠”為12.1%，“個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用較高”為7.8%，“個(gè)人原因”為7.1%，“其他”為2.9%?？梢姡W(xué)矛盾仍然是教師培訓(xùn)的主要障礙。在訪談中發(fā)現(xiàn)：66.5%的教師周課時(shí)在16節(jié)以上，一旦外出學(xué)習(xí)就要調(diào)課或回來補(bǔ)課，這意味著工作量增加或績(jī)效工資減少；38.6%的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，可能原因有兩個(gè)，一是學(xué)校習(xí)慣安排“空閑教師”外出培訓(xùn)，二是校長(zhǎng)擔(dān)心這些外派的教師找機(jī)會(huì)跳槽。

4.鄉(xiāng)村教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、師資和時(shí)間

從培訓(xùn)內(nèi)容上看，仍以“教學(xué)方法、教育理念和管理知識(shí)”為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最希望的培訓(xùn)內(nèi)容名列前三位的分別是，先進(jìn)的教學(xué)方法（63.2%）、新的教育理念（55.5%）、管理學(xué)生知識(shí)（34.9%），學(xué)科前沿知識(shí)（33.6%）緊隨其后。

從培訓(xùn)方式上看，應(yīng)以教學(xué)觀摩為主。調(diào)查顯示，“參觀觀摩”仍為鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可的培訓(xùn)方式，多達(dá)58.4%的教師選擇了這一方式，其次，專家講座、案例研討和討論交流也是教師們認(rèn)可的方式，而接受專題研討的教師低于20%。與訪談的結(jié)果相同，教師們渴望接地氣的培訓(xùn)方式，最好是實(shí)際課堂教學(xué)和專家點(diǎn)評(píng)以及現(xiàn)場(chǎng)研討、交流相結(jié)合，這樣“最能學(xué)到東西”。

從培訓(xùn)教師的選擇看，應(yīng)以教育專家學(xué)者為主。一半以上的教師選擇了教育專家學(xué)者（57.5%），選擇本地或外地的優(yōu)秀教師占1/3?？梢钥闯?，教師最喜歡的授課教師是教育專家學(xué)者，也希望有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線同行。

從培訓(xùn)時(shí)間看，最好安排在寒暑假，持續(xù)時(shí)間一周以內(nèi)為最佳。培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響教師工作和生活，所以鄉(xiāng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間以一周以內(nèi)為宜；培訓(xùn)安排的時(shí)間最好在寒暑假，因?yàn)榘才旁谛菹⑷諘?huì)占用教師的休息時(shí)間，安排在工作日則會(huì)引起工學(xué)矛盾，且可能影響教師的績(jī)效工資。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.蘇北某市鄉(xiāng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)活動(dòng)開展非常普遍?？梢哉f，鄉(xiāng)村教師們已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地踏入了終身學(xué)習(xí)時(shí)代，雖然參加省級(jí)和市級(jí)的培訓(xùn)人數(shù)較少，但是在暑期舉行的縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的覆蓋面較大。與此同時(shí)，也應(yīng)看到，與相關(guān)政策要求相比，教師之間接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還存在差異，教師期望的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的覆蓋面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.該地區(qū)教師所參與的培訓(xùn)在內(nèi)容上較為全面，但是層次不高?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》所要求的六種內(nèi)容的培訓(xùn)中，稍顯不足的是“現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”和“教科研知識(shí)”方面的培訓(xùn)，而其他四種培訓(xùn)和教師日常教學(xué)有直接和緊密的聯(lián)系。這也許說明，教師培訓(xùn)在培養(yǎng)“教書匠”方面做得更到位，而“通識(shí)教育”和“研究型教師”的培養(yǎng)方面，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.青年教師居多的鄉(xiāng)村教師發(fā)展亟須外界的支持，他們對(duì)培訓(xùn)的即時(shí)可用性要求最為突出。青年教師希望培訓(xùn)的內(nèi)容能夠盡快應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，解決課堂中的實(shí)際問題。他們參與培訓(xùn)的熱情比較高，多數(shù)教師抱著提升素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)機(jī)去參與培訓(xùn)。同時(shí)，教師期望適合鄉(xiāng)村教育實(shí)際的培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)效果與教師期望存在差距。盡管培訓(xùn)取得了一定的成效，但培訓(xùn)效果和教師期望還存在差距。影響培訓(xùn)效果的因素是復(fù)雜的，主要原因是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)方法手段單調(diào)。而從教師個(gè)人角度和學(xué)校角度看，可能還有以下原因：第一，個(gè)人發(fā)展的天花板效應(yīng)導(dǎo)致教師參訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)，中老年教師評(píng)上高級(jí)職稱后，自認(rèn)為達(dá)到了職稱的盡頭，上升無望，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，即使參加培訓(xùn)也是應(yīng)付任務(wù)；第二，培訓(xùn)管理不到位，考核機(jī)制不健全，參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，學(xué)校沒有提出相應(yīng)的任務(wù)；第三，保障措施有待完善，工學(xué)矛盾和績(jī)效工資政策對(duì)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)有所影響；另外有部分教師反映，培訓(xùn)中產(chǎn)生的費(fèi)用報(bào)銷比較困難，學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，校長(zhǎng)不太重視教師的專業(yè)發(fā)展，缺乏激勵(lì)與考核措施，故而教師既無壓力也無動(dòng)力。

（二）建議

在對(duì)蘇北某市鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研期間，我們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的變化印象深刻：一是鄉(xiāng)村學(xué)校的校園基本建設(shè)良好，環(huán)境優(yōu)美；二是鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，年輕教師居多；三是鄉(xiāng)村學(xué)校的管理日趨規(guī)范；四是鄉(xiāng)村學(xué)校的管理水平參差不齊，對(duì)在職教師的管理尚不夠精細(xì)，標(biāo)準(zhǔn)有待統(tǒng)一，人事管理的職權(quán)責(zé)有待厘清。這些現(xiàn)狀以及調(diào)研的結(jié)果，是我們提出建議的依據(jù)和支撐。

1.應(yīng)對(duì)教師需求，建構(gòu)多維度、多層次的培訓(xùn)系統(tǒng)

首先，即便對(duì)于鄉(xiāng)村教師，當(dāng)前培訓(xùn)項(xiàng)目也稱得上是量大面廣，農(nóng)村年輕教師多，對(duì)專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)能力提升有期待、有追求；同時(shí)，今年恰逢“十三五規(guī)劃”的開局之年，正是對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)規(guī)劃進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)，建構(gòu)多維度、多層次的培訓(xùn)系統(tǒng)。這一培訓(xùn)系統(tǒng)（參見圖3），從層次上看，由低到高可以設(shè)置基礎(chǔ)培訓(xùn)、提優(yōu)培訓(xùn)和卓越培訓(xùn)三個(gè)層級(jí)，不同層次培訓(xùn)面向的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)過程和訓(xùn)后要求等各不相同；從內(nèi)容上看，可以設(shè)置學(xué)科知識(shí)、教育類知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、公共知識(shí)等不同維度。在“十三五”期間，根據(jù)國(guó)家、省對(duì)鄉(xiāng)村教師的要求，系統(tǒng)分析鄉(xiāng)村教師的需求，提出培訓(xùn)的質(zhì)和量的整體目標(biāo)，引導(dǎo)教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)的要求，提出自己的培訓(xùn)目標(biāo)，激勵(lì)教師參加培訓(xùn)。

其次，重視提優(yōu)培訓(xùn)和卓越培訓(xùn)，提升培訓(xùn)層次和要求，為優(yōu)秀教師量身定制培訓(xùn)項(xiàng)目。與一般教師相比，專家型教師對(duì)教育教學(xué)有著不同尋常的洞察力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有較高的診斷、鑒別能力，這些能力的習(xí)得需要教師對(duì)教育教學(xué)的反思和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。比如，可以借助一對(duì)多的課題項(xiàng)目（即一名培訓(xùn)者指導(dǎo)數(shù)名受訓(xùn)者），利用本土資源，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育專家奠定基礎(chǔ)。同時(shí)為促進(jìn)其他教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)作用和示范作用。

再次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)置培訓(xùn)菜單。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，設(shè)置不同內(nèi)容、不同層次的培訓(xùn)菜單，供教師選擇；建議在先進(jìn)的教學(xué)方法、新的教育理念、管理學(xué)生知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)等方面安排更多的課時(shí)，而現(xiàn)代信息技術(shù)、教科研知識(shí)等則可以考慮安排較少課時(shí)。培訓(xùn)菜單每年發(fā)布一次，教師根據(jù)個(gè)人需要選擇，人數(shù)達(dá)到設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)即可開班；菜單內(nèi)容包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、講師情況、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)以及培訓(xùn)要求等，教師可以根據(jù)自己的情況提前選擇、安排。

圖3 教師培訓(xùn)系統(tǒng)示意圖

最后，盡可能區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象變量，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。教師作為培訓(xùn)對(duì)象具有多樣性、多層次性特征，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，至少分為兩個(gè)變量群：一是背景變量群，包括時(shí)間變量（初任教師、轉(zhuǎn)崗教師、新調(diào)入教師）、自然變量（性別、年齡、教齡、民族）、文化資本變量（中專、大專、函授本科、原始本科）、政治變量（共產(chǎn)黨員/共青團(tuán)員、民主黨派、群眾）；二是發(fā)展變量群，即等級(jí)化職稱變量（初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師）、層級(jí)化榮譽(yù)變量（骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師）、科層制職務(wù)變量（班主任、教研主任、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、科研主任）。[2]參培教師具有相同變量特征，培訓(xùn)將更有針對(duì)性。尤其是當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校年輕教師多，亟須提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更是期待課堂學(xué)科教學(xué)教法、組織管理等方面的培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是教師培訓(xùn)的動(dòng)力源泉，尤其是通過多種方法激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即引發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身的興趣，可以為教師帶來深入而持久的推動(dòng)力。在激發(fā)和維持鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)積極性的方面，具體有以下建議：

第一，建章立制，為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)研和學(xué)界研究均證實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教師專業(yè)發(fā)展的程度越高，培訓(xùn)效果越好；教師專業(yè)發(fā)展相應(yīng)的配套措施與激勵(lì)措施越完善，培訓(xùn)效果越好；教師專業(yè)發(fā)展所必需的設(shè)施和資源越充足，培訓(xùn)效果越好。[3]教育行政部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)考核師資隊(duì)伍素質(zhì)提升情況進(jìn)行專項(xiàng)考核，促使農(nóng)村學(xué)校形成良好的學(xué)校環(huán)境，為教師在職培訓(xùn)提供培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、信息等資源保障。

第二，重構(gòu)教師職稱評(píng)定體系。當(dāng)前教師培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的動(dòng)力不足、教師專業(yè)發(fā)展中顯現(xiàn)的職業(yè)倦怠源自于教師發(fā)展空間的限制，相當(dāng)一部分教師在三十多歲就評(píng)上了高級(jí)教師，達(dá)到了專業(yè)發(fā)展的最高峰，在評(píng)選教授級(jí)教師和特級(jí)教師無望的情況下，缺少目標(biāo)激勵(lì)，從而失去了動(dòng)力。在學(xué)歷普遍提升的今天，應(yīng)該逐漸提高對(duì)教師的各種要求，從初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師乃至教授級(jí)教師，適當(dāng)延長(zhǎng)年限，提高要求（包括課堂教學(xué)和教學(xué)研究），使每一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，避免教師過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)研究和培訓(xùn)管理，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量

其一，采用融合理論實(shí)踐的互動(dòng)模式。教師培訓(xùn)中，存在著兩種主張：技術(shù)派和反思派。技術(shù)派看似操作性強(qiáng)，容易模仿，但真正運(yùn)用到自身教育實(shí)踐時(shí)，卻總有形似神不似的感覺；反思派是純粹理論培訓(xùn)，對(duì)于一線教師而言過于高深，云里霧里聽完只是隔岸觀火般地感嘆。不妨借鑒能融合理論與實(shí)踐的模式，如潘世祥老師的“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)模式[4]，即“專家30分鐘的主題講座+優(yōu)秀教師40分鐘的課例實(shí)踐+教師間70分鐘的辯課互動(dòng)+專家10分鐘的點(diǎn)評(píng)提升+個(gè)人研修反思”，在短短150分鐘內(nèi)搭建教育思想和教育行為融合互通的平臺(tái)，教師既能感受教育思想的沖擊，又學(xué)會(huì)了處理實(shí)際問題的技能與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，克服了培訓(xùn)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端。

其二，注重培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核?！坝?jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)——總結(jié)”是教育管理基本環(huán)節(jié)，以往對(duì)于培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)較多關(guān)注的是參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程安排設(shè)置的滿意度和反饋信息，但教師所學(xué)的知識(shí)技能在教學(xué)實(shí)踐中效果顯現(xiàn)需要一定時(shí)間和過程。所以，對(duì)于參培教師應(yīng)該進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量高低的依據(jù)，亦可將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核掛鉤，促使教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升專業(yè)水平。同時(shí)建議各級(jí)教育行政部門把教師培訓(xùn)成績(jī)及其后續(xù)表現(xiàn)與當(dāng)年的評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，進(jìn)一步激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

其三，支持鄉(xiāng)村教育研究，提供針對(duì)地方鄉(xiāng)村教育的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容的不匹配是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效低下最重要的原因之一，培訓(xùn)者或有深厚的理論功底，或有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是這些理論和經(jīng)驗(yàn)多是基于城市教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)時(shí)聽得熱血沸騰，回去后卻無用武之地，這是很多鄉(xiāng)村教師的切身感受。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育、教學(xué)研究，了解現(xiàn)狀，提供有效對(duì)策，不僅是提升培訓(xùn)實(shí)效的需要，更是地方教育凝練特色的必經(jīng)之路?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]S·拉塞克，G·維迪努.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].馬勝利,等,譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992：107.

[2]朱旭東，宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素[J].教師教育研究.2013（3）:1-8.

[3]丁鋼.中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告——調(diào)查與政策分析報(bào)告[R].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：11.

[4]潘世祥.五段互動(dòng)式培訓(xùn)——教師專業(yè)發(fā)展新路徑[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：8.