王學(xué)進(jìn)

（常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213003）

需要性寫作，即為激發(fā)和滿足學(xué)生“自由表達(dá)與交流的需要”而進(jìn)行的作文指導(dǎo)活動(dòng)。“需要性寫作”有兩大展開維度：一是為激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的需要和與他人交往的需要，旨在激發(fā)和順應(yīng)學(xué)生的“內(nèi)在言說(shuō)需要”，還原寫作的“交際”功能；二是從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生作文中遇到的實(shí)際困難提供切實(shí)可行的、有針對(duì)性的幫助，旨在滿足學(xué)生的“克服寫作困難需要”。

“需要性寫作”概念的提出走過(guò)了怎樣的實(shí)踐歷練、哲學(xué)思辨，其內(nèi)涵到底有多廣，其對(duì)學(xué)生寫作能力的提升、言語(yǔ)生命的發(fā)展有著怎樣恰到好處的契合？本文試圖全方位呈現(xiàn)這一研究軌跡。

一、現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：學(xué)生興趣與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的表層矛盾

從一次開題論證說(shuō)起——

在江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生‘需要性寫作’的實(shí)踐策略研究”開題論證會(huì)上，省、市專家對(duì)“需要性寫作”給予了充分的肯定：選題切點(diǎn)小，研究空間大；從孩子的內(nèi)在發(fā)展需要入手重新定位當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，視角獨(dú)特，路徑準(zhǔn)確且可行。而在對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行論證時(shí)，有些專家則認(rèn)為，“小學(xué)生作文現(xiàn)狀及發(fā)展需要的調(diào)查研究”“培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自信心的策略研究”確實(shí)是從孩子內(nèi)在需求的角度展開的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，而“培養(yǎng)小學(xué)生‘需要性’選擇素材的策略研究”“培養(yǎng)小學(xué)生‘寫具體’的策略研究”“激發(fā)小學(xué)生‘修改需要’的策略研究”則沒(méi)能跳出課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)要求，研究的落點(diǎn)又回到了課程意志層面，與學(xué)生的內(nèi)在需要相距甚遠(yuǎn)。這種用課程意志強(qiáng)加在學(xué)生內(nèi)在興趣上的做法是教師行為的“外在需要”、學(xué)生行為的“被需要”。顯然，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作熱情的“內(nèi)在需要”和與課程目標(biāo)高度吻合的選材、寫具體、修改的“外在需要”，專家們是各執(zhí)一詞的。

二、辯證理解：個(gè)性表達(dá)與普適目標(biāo)的預(yù)期統(tǒng)整

學(xué)生的“內(nèi)在需求”與“課程目標(biāo)”到底是二元對(duì)立、非此即彼的，還是你中有我、我中有你，互為交融的？筆者認(rèn)為，作為寫作主體的學(xué)生應(yīng)該最有“發(fā)言權(quán)”！

從一次問(wèn)卷分析說(shuō)起——

為了更有針對(duì)性地開展江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生‘需要性寫作’的實(shí)踐策略研究”的實(shí)踐研究，筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷——《小學(xué)生“作文需求”調(diào)查問(wèn)卷》。此次問(wèn)卷在3—6年級(jí)展開，每個(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷總數(shù)388份，問(wèn)卷回收率100%?，F(xiàn)將問(wèn)卷的信息匯總，參見(jiàn)表1。

表1 《小學(xué)生“作文需求”調(diào)查問(wèn)卷》信息匯總

表1各項(xiàng)問(wèn)卷項(xiàng)目指向?qū)W生的發(fā)展需求和新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的具體闡述，期望借助此問(wèn)卷，對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析，提煉出學(xué)生作文需求的“主要表征”，為后續(xù)的研究指出一條針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐路徑。

1.被肯定的需要

寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣。唯有看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，以發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給他們以成功體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。且看學(xué)生喜歡上作文的一些理由——

“得到夸獎(jiǎng)很自豪”“當(dāng)別人肯定我作文中的進(jìn)步時(shí)很有成就感”“看到老師評(píng)語(yǔ)或雙圈很開心”“能得到九十幾分很高興”。

潘新和認(rèn)為，教師對(duì)孩子文章中存在的問(wèn)題完全可以視而不見(jiàn)，只需拿著放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，藝術(shù)地表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。久而久之，他們作文中的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)像爬山虎一樣漫山遍野地瘋長(zhǎng)開來(lái)，缺點(diǎn)就會(huì)被擠得無(wú)地自容。[1]個(gè)中要義，為我們的寫作評(píng)價(jià)指明了方向：多肯定學(xué)生富有個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)，積極使用肯定性評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)為己任，用放大的亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生寫作的持續(xù)熱情，用多元的評(píng)價(jià)來(lái)養(yǎng)護(hù)孩子的言語(yǔ)生命。

2.與人交往的需要

比較中西方的課程標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的作文功能往往指向表達(dá)，而西方的作文則指向“交際”。通過(guò)作文實(shí)現(xiàn)情感溝通、人際交往應(yīng)該成為作文的題中之意。其實(shí)，作文的交際功能與孩子的情感發(fā)展、認(rèn)知取向是有著與生俱來(lái)的契合性的。

問(wèn)卷中，在對(duì)孩子喜歡作文的原因進(jìn)行梳理時(shí)，“互相學(xué)習(xí)作文”“可以通過(guò)寫作文來(lái)交朋友”“可以和同伴一起修改，可在修改中知道自己的短處”“交流中可以汲取同伴作文的好處”“可以發(fā)表，可以讓更多的人讀到我的作品”“發(fā)到空間可以讓更多的人分享，有機(jī)會(huì)給大家展覽，讓別人知道發(fā)生的事情”成了高頻率語(yǔ)句。

可見(jiàn)，作文教學(xué)中，為學(xué)生搭建交往、分享的平臺(tái)意義深遠(yuǎn)。作文的交往性落實(shí)在寫作過(guò)程中即可理解為“同伴互改”。問(wèn)卷中，同伴修改的落實(shí)率只有5.9%，小組修改的落實(shí)率只有14.1%。

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)稿的課程標(biāo)準(zhǔn)還是2011版的新課標(biāo)，始終將“交往性”作為寫作教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同?！巴殚g的互相修改”一直被擺在非常重要的位置。課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“習(xí)作目標(biāo)”中的其中一條是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交流修改。”“評(píng)價(jià)建議”中有一條是這樣表述的：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@里的互相評(píng)改其實(shí)就是在落實(shí)作文的“交往功能”這一目標(biāo)?？梢?jiàn)，寫作實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供互相修改的平臺(tái)既是寫作課程的目標(biāo)，也是在順應(yīng)孩子的發(fā)展欲求。

3.自由表達(dá)的需要

在對(duì)37.8%不喜歡作文同學(xué)的問(wèn)卷分析中發(fā)現(xiàn)，不喜歡的原因集中在：

有寫作范圍，不能想寫什么就寫什么；不會(huì)開頭和結(jié)尾；不會(huì)使用優(yōu)美的語(yǔ)句；不會(huì)用什么成語(yǔ)；寫不出好句；寫的作文經(jīng)常得不到好分；字?jǐn)?shù)寫不滿；等等。

透過(guò)這些阻礙學(xué)生愛(ài)寫作文的理由，我們是否可以得出這樣的信息：我們給學(xué)生的框框太多，他們受到的約束較多，要寫固定的內(nèi)容，不能選擇自己喜歡的內(nèi)容寫作；好文章就是要用上成語(yǔ)，擁有優(yōu)美的語(yǔ)句；作文一定要達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。優(yōu)美語(yǔ)句，字?jǐn)?shù)要求，對(duì)小學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)真的那么重要嗎？

修訂版新課標(biāo)也將小學(xué)高年級(jí)寫作字?jǐn)?shù)400字的要求刪去了。之所以刪去小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的字?jǐn)?shù)要求，其意圖應(yīng)該就是讓學(xué)生自由表達(dá)，只要能文從字順地表達(dá)清楚意思即可。

作文是表情達(dá)意的，自然無(wú)須一定要有優(yōu)美詞句，只要能用恰切的文字準(zhǔn)確地傳達(dá)出自己的意思就行，更不需要給學(xué)生太多的寫作內(nèi)容的限制。只有這樣，我們才能較好地落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)的具體建議：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡自主選題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。

只有做到以上要求，孩子們才能不懼怕作文，進(jìn)入敢寫、樂(lè)寫的積極狀態(tài)，他們才能擁有持續(xù)不斷的言說(shuō)自信。

4.方法習(xí)得的需要

我們對(duì)不喜歡寫作文的問(wèn)卷進(jìn)行深入了解，沒(méi)材料可寫，有材料不會(huì)選擇，不會(huì)描寫、寫不具體，不能圍繞中心寫，不會(huì)開頭、結(jié)尾，中心與事例不一致等原因占到82.6%。這些問(wèn)題集中在技法的運(yùn)用方面，歸結(jié)起來(lái)就是選材能力、布局謀篇能力，而這些能力應(yīng)當(dāng)“教”給孩子。

課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。指導(dǎo)的過(guò)程即方法滲透的過(guò)程?？梢?jiàn)，按照寫作的邏輯過(guò)程，抓住取材、構(gòu)思等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得切實(shí)可行的方法應(yīng)成為寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

“問(wèn)診”孩子的作文需求回歸的是習(xí)作教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：以交際為目的激發(fā)孩子的寫作熱情；以孩子的寫作困惑為教學(xué)推進(jìn)的“著力點(diǎn)”。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不光渴望自由表達(dá)和與他人交往，更有迫切地想破解自己寫作難題的需要。而這些所謂的難題恰恰是國(guó)家課程目標(biāo)規(guī)定各個(gè)年段的學(xué)生必須達(dá)成的寫作目標(biāo)，鑒于此的寫作目標(biāo)已然成了學(xué)生言語(yǔ)生命自覺(jué)發(fā)展的成長(zhǎng)需要，此時(shí)與學(xué)生寫作困惑不謀而合的寫作目標(biāo)正充實(shí)、延展著“需要性寫作”的廣闊內(nèi)涵。試想，如果學(xué)生的寫作難題得不到解決，他們還有寫作的激情和自信嗎？而只有他們不畏懼寫作，他們才能擁有持續(xù)不斷的寫作熱情，寫作才能真正成為他們言語(yǔ)生命潛滋暗長(zhǎng)的需要。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫作興趣這一內(nèi)部需要是與課程目標(biāo)這一外在需求互為關(guān)聯(lián)、相輔相成的。

三、可能路徑：言語(yǔ)欲求與寫作技能的實(shí)踐呼應(yīng)

如何順應(yīng)學(xué)生的寫作需求，巧妙化解學(xué)生的寫作難點(diǎn)，達(dá)成言語(yǔ)欲求與寫作技能的同生共長(zhǎng)，走向“寫作成為言語(yǔ)發(fā)展的需要”？

（一）從養(yǎng)護(hù)自信走向真情交際，讓寫作方法自由生長(zhǎng)

文章最寶貴的莫過(guò)于語(yǔ)語(yǔ)透其情，句句留其意。對(duì)學(xué)生而言，如果他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、原創(chuàng)性的語(yǔ)言能得到老師的肯定，就好比為他們送去了一?！白孕磐琛保麄儠?huì)認(rèn)為自己的發(fā)現(xiàn)、自己的所思所想都是獨(dú)一無(wú)二、價(jià)值連城的。這樣的言語(yǔ)自信將伴隨孩子的一生，讓其終身受用。

1.展溫情作品，賞個(gè)性表達(dá)，養(yǎng)言語(yǔ)自信

人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，對(duì)于尚未成人的小學(xué)生更是如此。每位學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，都有被別人賞識(shí)、被人肯定的愿望，都有主動(dòng)發(fā)展的潛能。兒童習(xí)作能力的形成和發(fā)展，在很大程度上得益于老師的寬容、信任、引導(dǎo)和激勵(lì)。因而，及時(shí)欣賞、交流學(xué)生的作品顯得尤為重要。

在批閱、講評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，筆者始終堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：只要他們的文章能映射自己生活面貌就是最好的；只要作文中有發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的片言只語(yǔ)就可晉級(jí)傳閱作文；誰(shuí)的選材獨(dú)到、構(gòu)思新穎，誰(shuí)就能摘得最具創(chuàng)意作文的王冠。

這樣做正是為了保護(hù)他們的言語(yǔ)自信，讓他們意識(shí)到并不是只有用上大量的好詞、成語(yǔ)，用了大段的好句就是好作文，只要是在準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情、彰顯自己思想的，就是最為寶貴、最富個(gè)性色彩、最具創(chuàng)造性的好作文。

對(duì)于一些注重情感表達(dá)、思想傳遞的文章，學(xué)會(huì)大膽、自信、個(gè)性化地表達(dá)是最為重要的。當(dāng)他們充分認(rèn)識(shí)到自己言語(yǔ)存有價(jià)值的時(shí)候，還愁他們寫不出有章有法的文章嗎？要知道所謂的章法也是由人創(chuàng)造的。

2.搭交際平臺(tái)，探名篇秘妙，得表達(dá)方略

在美國(guó)，從幼兒園開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作意識(shí)（考慮聽(tīng)眾和目的）滲透，進(jìn)行寫作方法與過(guò)程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。[2]寫作的兩大功能即自我表達(dá)和與人交流。寫作理應(yīng)凸顯其交際功能。寫作方法的滲透，不應(yīng)機(jī)械地講解，生硬地灌輸，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀、合作探究的氛圍，讓冰冷的方法柔軟地附著在學(xué)生稚嫩美好的筆端。

以五年級(jí)（下）《帶你參觀我們的校園》為例：

師：（出示圖片）看看照片中這些少先隊(duì)員有什么特別之處嗎？（校園形象大使）他們是我們學(xué)校去年選拔出的“校園形象大使”，但凡有客人來(lái)參觀或是學(xué)校重大活動(dòng)時(shí)，都能見(jiàn)到他們的身影，他們?yōu)榭腿嗽敱M地介紹校園有特色的地方，讓來(lái)賓留下深刻的印象。這學(xué)期，他們面臨畢業(yè)，這個(gè)職責(zé)就落到了我們五年級(jí)同學(xué)的身上。

師：（出示通知）學(xué)校大隊(duì)部想從我們五年級(jí)選拔幾位“校園形象大使”，你想成為“校園形象大使”中的一位嗎？那怎樣才能如愿呢？

……

師：要想成為“校園形象大使”，了解校園的角角落落是最起碼的。那想不想學(xué)著把校園最有特色的地方介紹得吸引人呢？請(qǐng)你們快速打開桌上的信封，根據(jù)要求小組合作探究藏在文字中的介紹秘籍。

出示要求：

從這段文字里你發(fā)現(xiàn)了什么介紹的方法？這種方法可以用來(lái)介紹校園中的哪處景物？在自己認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上和同伴交流收獲；交流時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；由一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄整理小組的意見(jiàn)并代表小組在班級(jí)里分享。

孩子們從《早》中發(fā)現(xiàn)“按方位順序”可以介紹校園里的“四大發(fā)明雕塑”“史良雕像”；《莫高窟》采用的“一一列舉”可以介紹紫藤架下的“書法長(zhǎng)廊”；《黃山奇松》“整體到部分”的結(jié)構(gòu)適合介紹校園近兩百年的“銀杏樹”；《莫高窟》“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法可以介紹“書法長(zhǎng)廊”“分享三字經(jīng)”。

（隨后，孩子們用探索出的介紹秘籍試著寫作介紹稿。）

像這樣應(yīng)用性較強(qiáng)的文體寫作，應(yīng)充分凸顯寫作的交際功能，還原作文的本真功能，讓學(xué)生明了寫作是作何用的，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的寫作需求。指導(dǎo)時(shí)，我們可應(yīng)時(shí)應(yīng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極富生活氣息、極具交往必要的現(xiàn)實(shí)情境，在充分調(diào)動(dòng)他們寫作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上撥動(dòng)他們“寫出好文章”的情弦，然后通過(guò)類主題的群文閱讀，讓他們從優(yōu)秀的名家名篇中汲取智慧的養(yǎng)分，進(jìn)而為集聚內(nèi)化，習(xí)得該相應(yīng)文體寫作的技能技巧。

（二）從微觀聚焦到宏觀揭秘，讓寫作需求持續(xù)增值

寫作教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生寫作水平的“提升點(diǎn)”，找準(zhǔn)寫作困難與課程目標(biāo)的“契合點(diǎn)”，為他們的暢達(dá)寫作服務(wù)，掃清他們寫作道路上的種種阻礙。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作難點(diǎn)，從小處看是能彰顯文章靈魂的“細(xì)節(jié)”，往大處看則是文章的“布局謀篇”等框架結(jié)構(gòu)。這些難題如何應(yīng)對(duì)，通過(guò)多年的探索，比較有效的做法是：

1.抓“小”放“大”，特寫回放，細(xì)節(jié)信手拈來(lái)

以“小品文專題寫作”為例：

所謂小品文，夏丏尊和劉薰宇先生在《文章作法》一書中是這樣界定的，即：“以片段的文字，表現(xiàn)感想或是生活的一部分的?！薄熬毩?xí)小品文，對(duì)于作長(zhǎng)文也很有幫助，就是可以增長(zhǎng)關(guān)于作文所需要的各種能力?！盵3]他們還認(rèn)為，與其作無(wú)謂的長(zhǎng)文，不如多作正確的小品文。換句話說(shuō)，就是學(xué)文須從小品文入手。小品文因其內(nèi)容自由、材料隨處可得、字?jǐn)?shù)很少，便于仔細(xì)推敲。小品文在作法上的注意點(diǎn)是：既要著眼細(xì)處，又要突出中心。這里的“中心”包括兩層含義：事項(xiàng)的統(tǒng)一；情調(diào)心情的統(tǒng)一。這樣的價(jià)值取向正好是對(duì)學(xué)生寫作中所遇難題（不會(huì)細(xì)節(jié)描寫、事例與中心不一致）的極好回應(yīng)。

日常教學(xué)中，我們專門開辟了“班級(jí)廣角鏡”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆記錄下身邊同學(xué)、老師的一舉手一投足、一顰一笑，校園里一草一木的細(xì)微變化。字?jǐn)?shù)不限，一周一次“鏡頭回放”，評(píng)選出“最細(xì)膩鏡頭”。

以三年級(jí)為例，孩子們的“鏡頭”主要聚焦在觀察事物變化和適當(dāng)表達(dá)內(nèi)心想法兩個(gè)方面：

留心觀察——

梧桐樹的葉子枯萎了，紛紛飄落。有一片頑皮的小葉子落到了我的懷里，仿佛在跟我玩。抬頭往上看，溫暖的陽(yáng)光從樹的縫隙當(dāng)中穿過(guò)，星星點(diǎn)點(diǎn)的。我和媽媽一邊享受著陽(yáng)光，一邊討論英語(yǔ)，舒服極了！多么美好的清晨?。。ㄉ蚍牛?/p>

真情流淌——

夜深人靜的時(shí)候，我的心怦怦直跳，因?yàn)槲曳浅Ｏ肽顙寢?。媽媽出差好幾天了。好懷念媽媽那甜美的笑容，多想和媽媽一起度過(guò)夜晚這美好時(shí)光?。。ㄖ荛牛?/p>

隨著年級(jí)的升高，可將關(guān)注的視角引向時(shí)事新聞的評(píng)論和自我情感的抒發(fā)。

小品文寫作內(nèi)容包羅萬(wàn)象，我們不可能面面俱到，好在方法可以遷移，能力可以觸類旁通、舉一反三，我們以“班級(jí)廣角鏡”為憑借，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，積淀關(guān)注身邊人事物的情懷。

以六年級(jí)“人物特寫大升級(jí)”為例：

動(dòng)作、神情傳遞內(nèi)心的感情，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)性的。我的做法是：“心有靈犀”情景劇表演。也就是每周約請(qǐng)5名同學(xué)圍繞一種情緒精心設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情，其他同學(xué)根據(jù)表演出的動(dòng)作、表情揣摩對(duì)方感情。同學(xué)們很喜歡，效果也很顯著——

生：她的眼睛半瞇半睜，目光迷離、呆滯、渙散，面部平靜如水，毫無(wú)波瀾起伏。只見(jiàn)她單手托著下巴，盡顯百般聊賴、昏昏欲睡之態(tài)。我想她也許是上課打不起精神，很想睡覺(jué)，卻又怕被老師發(fā)現(xiàn)，不敢睡；也許是她正在思考某個(gè)問(wèn)題，外界發(fā)生的事絲毫影響不了她；也許是她被老師或家長(zhǎng)責(zé)罵，故借此來(lái)表示自己的不屑與毫不在乎……（陳紫萱）

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生將養(yǎng)成留心觀察身邊人、事、物的習(xí)慣，他們將修煉出一顆敏感的內(nèi)心，養(yǎng)成察言觀色、洞察內(nèi)心的能力。如此訓(xùn)練，他們的文章中想不出現(xiàn)攝人心魄的細(xì)節(jié)都難。

2.抓“大”放“小”，類文透視，結(jié)構(gòu)為我所用

對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)把握、謀篇布局是孩子寫作中的又一難點(diǎn)，好在孩子進(jìn)入高年級(jí)，空間思維能力、比較發(fā)現(xiàn)能力在慢慢發(fā)展。為此，我們可以將文體相近、文脈清晰、結(jié)構(gòu)相似的多篇文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)這一類文章在寫法上的相似點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)只邁出第一步，隨后跟進(jìn)的“用方法”來(lái)寫作，甚至是創(chuàng)作才是最有實(shí)效的。

以“詠物抒情類文章寫作”為例：

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)陳荒煤的《廣玉蘭》、季羨林的《夾竹桃》、于謙的《石灰吟》、王冕的《墨梅》，可謂現(xiàn)代與古典的激情相遇，他們無(wú)論是從寫法的異常相似，還是情感的高度凝練都堪稱典范。在進(jìn)行類文體閱讀推進(jìn)時(shí)，我還引入季羨林的另一篇散文《神奇的絲瓜》、楊朔的《山茶花》，給足時(shí)間讓孩子們?nèi)レo靜地讀，細(xì)細(xì)地品，發(fā)現(xiàn)這些“詠物抒情類”文章在寫法上的相似之處，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)：文章都是首尾呼應(yīng)的，開篇直抒胸臆，引起全文，結(jié)尾緊扣主要內(nèi)容總結(jié)全文，深化主題；中間條理清晰，層次分明地展開敘事；運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻、擬人等修辭手法。

當(dāng)孩子們?cè)谟蒙线@些方法描摹自己精心觀察的植物時(shí)，精彩迭出，尤其是那清新大氣的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排都在述說(shuō)學(xué)以致用的酣暢淋漓。

紫藤開了。

一串串掛在嫩綠色的葉子中，幾分羞澀、幾分柔弱、讓人憐愛(ài)。紫藤不像大波斯菊一般，盛開在廣袤的草原上，堅(jiān)強(qiáng)而充滿野性，它比這我們熟知的格桑花更多了一份楚楚的柔弱；它不像白蓮一般高潔，盛開在清冽碧水之上，散發(fā)著卓爾不群的芳香，它比這玉潔冰清的水中仙子多一份鄰家女孩的親切與暖意；它更不像山茶那般直爽而潑辣，在冬雪尚未融化殆盡之時(shí)就迫不及待地綻出重疊鮮亮的炫目赤紅，而紫藤與它相比，少一份潑辣，多一絲清雅與舒暢。（阮嘉懿）

解決了學(xué)生寫作中的一個(gè)個(gè)難題就是助其成長(zhǎng)的過(guò)程，他們一次又一次地品嘗了成功的喜悅，他們也就有了進(jìn)一步前行的勇氣和信心。對(duì)寫作的自信和熱情將助推他們寫作能力的形成。當(dāng)我們領(lǐng)悟到“需要性寫作”的豐富內(nèi)涵，看到了其對(duì)孩子言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的巨大價(jià)值時(shí)，我們的寫作教學(xué)就能進(jìn)入書寫孩子七彩人生的美學(xué)境界。

“需要性寫作”立足孩子的情感發(fā)展需要，契合寫作的“交際需要”；讓孩子經(jīng)歷寫作的過(guò)程，從孩子的寫作困境入手，讓他們?cè)趯懽鞯那榫持兄鲃?dòng)、自然習(xí)得寫作的秘妙，生長(zhǎng)寫作的智慧。將孩子的內(nèi)在需求與課程目標(biāo)有機(jī)滲透，巧妙融合，將成為“需要性寫作”的美學(xué)追求。▲

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏丏尊，劉薰宇.文章作法[M].北京：中華書局，2007.