楊嬡

【摘要】教育與轉化工作學困生歷來是教育教學工作中的一個重點，也是一個難點，更是衡量教師能力的一項重要指標。本文結合筆者的教育教學實踐，簡單地對小學中年級學困生的心理特點進行分析，提出一些教育與轉化小學學困生的方法策略。力求幫助其突破自我，獲得更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學中年級學困生教育轉化

“學困生”簡單地說，就是指那些基礎比較薄弱，對學習缺乏興趣，沒有學習的自信心，并且在學習方法、行為習慣方面有明顯缺陷，但智力正常，完全是由于非智力因素而學習困難的學生。一般學生相比較，學困生大多數(shù)都有一些明顯的缺點。那么如何對學困生進行教育與轉化，筆者根據(jù)自身工作實踐，提出以下幾點看法：

一、 思想教育為先

（一） 闡明道理，耐心教育

小學中年級學生有很強的向師性，并且有一定的獨立思考、明別是非的能力。因此，教師可以心平氣和地與學困生闡述道理，讓他們在認識自身存在的缺點和不足，同時也要認清這些問題帶來的危害。進行簡單的說服教育，相信學生還是會認真對待，在短期內(nèi)，能有一定的成效。但在對學困生進行思想教育時，絕不能一概而論，應該要針對學生的具體問題，引導學生找出問題、分析問題的根源，認識到問題的危害性，從而達到改過自新。

（二） 尊重人格，用愛感化

小學中年級的學生有一定的自我意識，渴望塑造一個良好的自我形象，而且學困生的自尊心往往都很強，一味地指出他們的缺點，進行批評教育，往往會適得其反。筆者在教育實踐中遇到這樣一位學困生小飛，他體態(tài)肥胖，上課總是無精打采，不認真聽講，時常趴在桌上，甚至跪坐在凳子上。對此，筆者及時指出其不足，進行批評教育，但效果不佳，每次上課他依舊我行我素，毫無學習興趣。多次下來，筆者認為他是不愛學習者，但有一次看到小飛積極地向其他老師請教問題，詢問作業(yè)。筆者反思自己的做法，開始轉變方法，“蹲下身來我”與小飛耐心交談，課上用婉轉地方式提醒其認真聽課，果不其然，小飛的學習積極性提高了。就像是我國著名的教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說的“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池”。師愛是一種巨大的力量，是思想溝通的橋梁，作為教師要給予學困生充分的尊重，給他們更多的關愛，他們才會向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛。

（三） 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，增強信心

學生都是渴望自己被表揚的，因此教師還要努力發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃過點，對其優(yōu)點給予充分的肯定，同時給他們機會，讓他們充分發(fā)揮自己的長處，努力引導他們嘗試著用自身的長處去克服短處，讓他們有自信去克服，看到改正的希望，從而達到學困生的轉化。筆者遇到一位同學小成，平時比較內(nèi)向甚至可以說是膽小，平時總喜歡低頭，學習不主動，上課效率不高，成績中等偏下。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)他手工做的特別好，因此我在課堂上表揚了他，夸獎他做事十分細心，并告訴同學們，手工上有難題可以向他請教。我欣喜地看到小成抬起頭來看著我，露出了淺淺的笑容。至此，在課堂上，小成敢于舉手回答問題，說話聲音都變得大聲了，漸漸地越來越自信，與同學相處也越來與融洽。

二、 習慣培養(yǎng)為主

（一） 培養(yǎng)學困生課前預習的良好習慣

預習是對新知識做一個提前的整體認知，幫助學生在課堂中更快更好地理解教師教授的新知識，是課堂學習一個很重要的輔助環(huán)節(jié)。常言道“笨鳥先飛”，教師尤其要重視對學困生預習習慣的培養(yǎng)，教會他們預習的方法，加強預習檢查，鼓勵學困生進行有效的預習，讓課前預習逐步成為習慣。

（二） 培養(yǎng)學困生課堂參與的良好習慣

學困生的課堂參與性往往都不強，他們大多不愿意舉手發(fā)言，有時也是沒機會輪到他們發(fā)言，長此以往，他們對課堂上所所學的內(nèi)容變得毫無興趣。筆者在課堂實際教學中，特別重視讓學困生發(fā)言，課堂上制造機會讓學困生多多表現(xiàn)，讓他們多多參與，不但讓他們體驗了學習的快樂，增強自信心，而且可以提高注意力。在培養(yǎng)學困生養(yǎng)成課堂參與這個好習慣的同時，使他們愛上學習、樂于學習。

（三） 培養(yǎng)學困生課后鞏固的良好習慣

課后進行復習，可以加深對所學知識的記憶鞏固，讓學困生養(yǎng)成課后復習的習慣，讓他們對所知識記得更牢。對此，教師要讓學困生明白課后復習鞏固的重要性，教給他們復習的方法，每天明確復習內(nèi)容，輔助一些練習題目；與家長協(xié)商，加強監(jiān)督檢查。逐步讓他們養(yǎng)成課后鞏固的好習慣。

三、 小組幫扶為輔

學生與學生之間相較之教師與學生之間，他們整天在一起，相處時間更多，并且同學之間更愿意交流也更容易交流，因此從學生的角度來解決學生自己的問題，效果可能會更好。并且小學中年級學生有一定的學習和管理能力，為此，筆者在學困生的轉化中，借助班集體的力量，成立了幫扶小組，讓優(yōu)秀生充當小老師，與學困生相互結對幫扶。一段時間后，對進步比較大的學困生進行表揚獎勵，并對幫扶的小老師授予“優(yōu)秀小老師”稱號。這樣學困生和優(yōu)秀生的學習積極性都能有所提高。學困生在優(yōu)秀生的幫助帶動下，可以學習到好的方法，加強學習的自覺性。

教師平時要注重發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)常和其他的任課老師溝通，了解學生，交流教育的經(jīng)驗。同時教師也要經(jīng)常和家長聯(lián)系，了解學生在家的情況，形成“學校、家庭、社會三位一體”，共同幫助學困生教育與轉化的局面。