李春新

我們江心實(shí)驗(yàn)學(xué)校在丹徒區(qū)是一所很“特殊”的學(xué)校：最偏遠(yuǎn)的地域——四面環(huán)江，交通不便；最少的師生——中小學(xué)一起兩百多人；最小的規(guī)模——一到九年級(jí)就都是單軌，班級(jí)人數(shù)19-35。認(rèn)清負(fù)能量，才能找回正能量，我們從不盲目樂觀，然而我們也不會(huì)妄自菲薄，我們知道我們擁有的并不比缺失的少，我們有豐厚的自然饋贈(zèng)：省級(jí)豚類保護(hù)中心，凈氣、凈土、凈水的長(zhǎng)江典型濕地原生態(tài)，上規(guī)模的無公害水果、蔬菜基地——江心洲是一座美麗、生態(tài)、“世外桃源”式的江中小島。我們還有有利學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境：丹徒區(qū)教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研部門、兄弟學(xué)校對(duì)江心教育的格外關(guān)注——江心實(shí)驗(yàn)學(xué)校從來就不是孤島中的獨(dú)行者。更重要的是我們有樸實(shí)團(tuán)結(jié)的江心教育人，熱愛學(xué)生，求真務(wù)實(shí)，艱苦奮斗，任勞任怨。

作為江心教育的教育人，我們一直在思考著要把江心的明天帶往哪里。我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。從校情出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，努力將我校辦成特色明顯、質(zhì)量顯著的現(xiàn)代特色鄉(xiāng)村學(xué)校，是我們的回答。

一、 發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，深入實(shí)施生態(tài)教育，體現(xiàn)辦學(xué)特色

一所好的學(xué)校，它最迷人的地方，不是外在的現(xiàn)代化建筑，而是彌漫于校園優(yōu)美環(huán)境的文化氣息，具有鮮明的辦學(xué)特色。

為了體現(xiàn)辦學(xué)特色，江心的教育人一直艱難地探索著、前行著。從20世紀(jì)末開始，我們研究了市“十五”課題——《開放課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力》，接著開展了市“十一五”課題《源于鄉(xiāng)村生活的情境化教學(xué)》以及省“十一五”子課題《江心洲生態(tài)家園實(shí)踐基地的開發(fā)和實(shí)施研究》。在這些課題的研究中，我們逐步明白了自己的努力方向，那就是——利用江心的地域優(yōu)勢(shì)，打造生態(tài)教育，讓教育回歸自然，讓生命在自然中找回屬于自己的精彩。面對(duì)新的形勢(shì)，如何深入地實(shí)施生態(tài)教育，進(jìn)一步體現(xiàn)辦學(xué)特色，是我們新的任務(wù)。

江心洲有典型的長(zhǎng)江濕地原生態(tài)，由于地域的原因，城鎮(zhèn)化的影響較小，仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式為主，有上規(guī)模的無公害水果、蔬菜基地，這是我們的生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)；重視學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融洽和諧的校園人際關(guān)系，這是我們的傳統(tǒng)。因此，將這一切進(jìn)行整合、開發(fā)是我們進(jìn)行學(xué)校特色創(chuàng)建的必由之路。

黨的十八大報(bào)告也首次專章論述生態(tài)文明，首次提出樹立善待自然、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明理念，努力建設(shè)“美麗中國(guó)”，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

基于以上考慮，我從“江島農(nóng)業(yè)”和“基地建設(shè)”入手，申報(bào)了江蘇省第十批教研課題——《依托江島農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，開發(fā)和實(shí)施校本化課程的研究》。以此著力解決兩個(gè)問題。① 如何發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)將農(nóng)村中小學(xué)的環(huán)境教育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程進(jìn)行整合。② 如何以江島農(nóng)業(yè)背景下的校本課程的開發(fā)和實(shí)施為依托進(jìn)行學(xué)校特色化建設(shè)。并從三方面入手，第一，利用江心洲的地域特色，開發(fā)基于江島農(nóng)業(yè)背景下的九年一貫制學(xué)校的校本課程，按年級(jí)形成有梯度的校本課程教材。第二，利用農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛深入地接觸大自然，開設(shè)校本課程，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解基本的農(nóng)業(yè)耕作技能，熟悉農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷、環(huán)境意識(shí)，初步的勞動(dòng)技能和實(shí)踐素養(yǎng)。第三，建設(shè)一支具有校本課程開發(fā)與實(shí)施能力的教科研團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)校獨(dú)特的文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

校本教材是課程的重要載體。課題開始研究一年以來，我們挑選了一批勇于承擔(dān)重任且有一定開發(fā)能力的教師組成校本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，主體為我校各科骨干教師。編寫過程統(tǒng)一要求，分工互作，各負(fù)其責(zé)，共同完善，充分發(fā)揮學(xué)校資源功能，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，打造學(xué)校特色品牌。校本教材的編寫以江心特色資源為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)美、保護(hù)美、創(chuàng)造美為主線，以綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案為呈現(xiàn)方式，最后所展現(xiàn)的教材涵蓋“江島人文”“江島田園”“江島美食”“江島生態(tài)”四章節(jié)。教材的編寫完成，使我校的生態(tài)教育，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，有了進(jìn)一步的保障。（附校本教材結(jié)構(gòu)圖）

二、 立足校情，開展校本化教研，提高辦學(xué)質(zhì)量

學(xué)校無論大小，質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，我校生數(shù)少，規(guī)模小，我們嘗試在“小”上做文章，開展校本化的教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一） 建立九年一貫制的校本教研體系

我校是一所九年一貫制學(xué)校，每個(gè)年級(jí)都是單軌，教學(xué)研討很難開展。以前，各種教學(xué)研究都是單兵作戰(zhàn)。如何改變這種現(xiàn)狀，我們也在思考：小學(xué)和初中教師的教學(xué)各有特色；小學(xué)和初中的教學(xué)重點(diǎn)雖然各有側(cè)重，但也有很大的聯(lián)系；學(xué)校小，人數(shù)少，組織起來開展教研活動(dòng)起來相對(duì)簡(jiǎn)單。因此我們完全可以發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，打破小學(xué)部和初中部的界限，成立跨學(xué)部的學(xué)科教研組，建立九年一貫制的校本教研體系。首先是初中部和小學(xué)部互派教師交叉任教，開展集體教研。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們首先從語、數(shù)、外三門學(xué)科開始試點(diǎn)。每位教師上教研課，所有的同學(xué)科教師都要聽課，當(dāng)天所有的聽課教師都要參與評(píng)課。隨著活動(dòng)的不斷開展，每次教研組的研討不斷深入，中小學(xué)教師突破了原有的限制，在一次次的活動(dòng)中融合、共生，智慧的火花在這里不斷閃現(xiàn)，初中教師感受到了小學(xué)教學(xué)的生動(dòng)活潑，小學(xué)教師領(lǐng)略到了中學(xué)教學(xué)的深厚廣博。

在集體研討中，讓我們這個(gè)小集體變成了和睦的大家庭，并從教研走向了科研。我校的青年教師于2012年11月自發(fā)成立了一個(gè)青年教師學(xué)習(xí)型社團(tuán)——奮青俱樂部，以“青春因奮斗而精彩，歡聚為江實(shí)尋未來”為口號(hào)。著力于通過開展豐富多彩的活動(dòng)，團(tuán)結(jié)青年教師，在民主自由、快樂和諧的氛圍中增強(qiáng)每個(gè)青年教師的教科研能力。每天有專人負(fù)責(zé)專題讀書時(shí)間，每?jī)芍苡袑ｎ}讀書交流匯報(bào)會(huì)，每月有論文隨筆評(píng)選。我們還舉辦了江心實(shí)驗(yàn)學(xué)校奮青俱樂部趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，托運(yùn)球、百發(fā)百中、兩人三足、跳長(zhǎng)繩……運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目豐富多彩。棒棒糖做獎(jiǎng)品，高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，亮晃晃的獎(jiǎng)牌……賽場(chǎng)上到處洋溢童真童趣，一張張笑臉盡情綻放。

諸如此類的活動(dòng)還有很多：廚藝大賽、環(huán)島自行車賽……通過豐富多彩的活動(dòng)，讓教師永葆一顆童心，教育就能擁有不竭的創(chuàng)造力，每一個(gè)富有創(chuàng)造力的個(gè)體就能在合作與互動(dòng)中團(tuán)結(jié)起來，學(xué)校就會(huì)成為一個(gè)能量場(chǎng)。

（二） 深入開展小班化教學(xué)

這兩年隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加大，外遷人口越來越多，我校生數(shù)大幅減少，大多數(shù)班級(jí)人數(shù)都在20-30人之間，實(shí)施小班化教學(xué)的機(jī)會(huì)可以說是不請(qǐng)自來。這對(duì)我們來說，是一個(gè)很好的契機(jī)，是我們實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量的極好機(jī)會(huì)。機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人?？晌覀?cè)瓉淼臏?zhǔn)備還不夠充分，并沒有有意識(shí)地開展這方面的研究。從2012年開始，我們將生態(tài)課堂的建設(shè)與小班化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開展小班化生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)，從改變教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等入手，取得了良好的效應(yīng)。

從前傳統(tǒng)的講授式模式下，我們常常力不從心，總在感嘆，教師的力量是多么的渺小，新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我校數(shù)學(xué)教研組提出：如果將一個(gè)班集體看成一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)，并努力在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里扶植、促進(jìn)、構(gòu)建一個(gè)廣泛聯(lián)系、良性互動(dòng)的立體發(fā)展式關(guān)系網(wǎng)，我們的教育教學(xué)便進(jìn)入一個(gè)全新的天地，這絕不再是傳統(tǒng)意義上的小組互助學(xué)習(xí)。其他教研組的老師緊隨其后進(jìn)行了初步的研究探索，驚喜地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的角色在互動(dòng)中發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，創(chuàng)造就不再是單方面的事，它就變成了無數(shù)個(gè)點(diǎn)，以及這些創(chuàng)造點(diǎn)之間的碰撞、分裂、融合、變異與發(fā)展，像細(xì)胞一樣擁有了生長(zhǎng)的力量。

我校越來越多的老師在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用提問式教學(xué)，加大了師生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，任教班級(jí)的學(xué)生無論成績(jī)好壞，都能投入到學(xué)習(xí)中。

面對(duì)困境，只要我們能認(rèn)清自身，立足素質(zhì)教育，真正以人為本，激發(fā)全體師生樂觀、積極的正能量，我校建設(shè)特色鄉(xiāng)村學(xué)校的道路會(huì)越走越寬廣。