奚一琴，1969年8月出生，江蘇揚(yáng)中人。1990年畢業(yè)于南京教育學(xué)院曉莊師范，分配至揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教語文。先后擔(dān)任揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，揚(yáng)中市三茅中心小學(xué)校長助理，揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)校長、書記，現(xiàn)為揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省“三三三”科技人才、鎮(zhèn)江市名校長、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、鎮(zhèn)江市先進(jìn)教育工作者、鎮(zhèn)江市“三八紅旗手”，揚(yáng)中市政協(xié)常委。參加江蘇省“藍(lán)天杯”小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)，主持國家級(jí)、省級(jí)課題《班本化小作文的教學(xué)研究》，獲鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)，多篇論文在《上海教育科研》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等省級(jí)以上刊物上發(fā)表，著有《和諧語文新課堂的八項(xiàng)修煉》一書。

起源于生命的尊重

課堂是師生共同成長的地方，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。在追求教育的生命意義與價(jià)值的當(dāng)下，我深信：快樂的語文課堂一定是首先尊重每一個(gè)生命個(gè)體。

小語教材《三個(gè)兒子》是一篇精讀課文，文中寫了三個(gè)兒子，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)；一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽；還有一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。作為一個(gè)母親，我很喜歡文中的那三個(gè)兒子，喜歡他們那本真的活潑潑的生命，喜歡他們那富有創(chuàng)意的個(gè)性生命展示。但課文的結(jié)尾，老爺爺?shù)姆磻?yīng)卻是：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！睗撛诘倪壿嬀褪牵翰粠蛬寢尭苫?，就要被批判，甚至要被取消當(dāng)兒子的資格。我頗為困惑：能繞膝玩耍、歌如天籟的兒子就不是“好兒子”么？甚至不配當(dāng)“兒子”了么？這篇課文的價(jià)值取向究竟是什么？這樣價(jià)值取向有爭(zhēng)議的文本怎么教？我和孩子們展開了討論。

有的孩子認(rèn)為前兩個(gè)兒子做得不好，不孝順。我沒有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，更沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)燃，讓學(xué)生充分體驗(yàn)其他兩個(gè)兒子的活潑天真，讓“每位孩子都能勇敢地站起來”，“讓每位孩子體面地坐下去”，在尊重課文中對(duì)生命的價(jià)值取向的同時(shí)，尊重課堂中學(xué)生的生命個(gè)體。好的教育，就是要隨順人的善端，讓人美好的潛在特質(zhì)盡可能地發(fā)揮出來，把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然狀態(tài)。我把這個(gè)案例以《課堂，讓生命在場(chǎng)》為題發(fā)表在《江蘇教育》，引起了許多同行的共鳴。

教育不是萬能的，但是我們應(yīng)該努力尊重每一個(gè)與我們相遇的生命，讓學(xué)生最大限度的展示自己，盡管他可能長成參天大樹，也可能是一朵小花，一片綠葉。在不斷的反思和行走中，我生成了帶有自己個(gè)性標(biāo)簽的教學(xué)主張：快樂點(diǎn)燃。正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！笨鞓伏c(diǎn)燃學(xué)生，源于對(duì)生命的尊重，源于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的迸發(fā)。

關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展

某次公開課上，教師準(zhǔn)備充分，語言精致，環(huán)環(huán)相扣，課件設(shè)計(jì)美輪美奐，但是，一節(jié)課下來，只有少數(shù)幾位同學(xué)積極參與，其他同學(xué)成了聽眾。我不禁反思：沒有全體學(xué)生參與的教學(xué)，孩子們都能享受到學(xué)習(xí)的快樂嗎？

當(dāng)我重新理性地審視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，仍然清晰地看到，以教師為中心、以知識(shí)傳授為重點(diǎn)、忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師習(xí)慣性地研究教材的知識(shí)體系，忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)；習(xí)慣性地關(guān)注自己如何教，如何教教案，教習(xí)題，甚至是教考點(diǎn)，而忽視學(xué)生如何學(xué)，如何主動(dòng)地學(xué)、如何創(chuàng)造性地學(xué)?！敖獭弊罱K要落實(shí)到“學(xué)”，落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，因此需要改變以往固定的思維方式，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，通過研究“學(xué)”更好地改進(jìn)“教”，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，從兒童的角度審視教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效提高課堂效率。

于是我開始了不斷的追問和思考：課堂教學(xué)的目標(biāo)如何從知識(shí)出發(fā)轉(zhuǎn)向從問題出發(fā)，更為關(guān)注兒童的自主發(fā)現(xiàn)與自主建構(gòu)？課堂教學(xué)的核心如何從以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心？課堂教學(xué)研究的視角如何從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”？課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)如何從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？在不斷的追問中，我和我的團(tuán)隊(duì)開始了“五問式”課堂實(shí)踐：

一問：學(xué)生的起點(diǎn)在哪兒？——讓學(xué)生有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)

二問：學(xué)生要到哪兒去？——讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)

三問：學(xué)生怎樣到那兒？——有方法的學(xué)習(xí)

四問：學(xué)生學(xué)習(xí)提高了嗎？——有延伸的學(xué)習(xí)

五問：學(xué)生學(xué)得快樂嗎？——有溫度的學(xué)習(xí)

“五問式”課堂變關(guān)注“教師的教”為關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的興趣，為此揚(yáng)中市教育局在全市范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。我的研究論文《施行“課例研究”堅(jiān)持“每課五問”》發(fā)表于《上海教育科研》，并被中國人民大學(xué)舉辦的《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載，在此基礎(chǔ)上編撰而成的《和諧語文新課堂的八項(xiàng)修煉》一書也由東北師范大學(xué)出版社出版。由此我也更堅(jiān)定了快樂點(diǎn)燃的教學(xué)思想，旨向“學(xué)習(xí)植根于學(xué)生”的教育本質(zhì)。

致力于班本化研究

2009年，基于現(xiàn)行的作文教材編寫、作文教學(xué)要求面向?qū)W生群體，教學(xué)形式教條劃一、不具學(xué)校的適應(yīng)性、忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問題，我開始了“班本化小作文”的教學(xué)研究。從最初作文教學(xué)微變革的朦朧沖動(dòng)到班本小作文教學(xué)的建模，再到現(xiàn)在的快樂點(diǎn)燃理念下班本小作文的教學(xué)研究，八年的探究歷程，連續(xù)三個(gè)階段的序列課題研究，讓我對(duì)作文教學(xué)有了更多的思考。

所謂“班本化”就是以班級(jí)為課程實(shí)施的載體，以班級(jí)的實(shí)際情況為前提，以滿足班級(jí)學(xué)生發(fā)展需求為宗旨的課程。體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)，挖掘和激發(fā)教師學(xué)生在習(xí)作中的主觀能動(dòng)性。班本化作文教學(xué)不受空間、時(shí)間、地域的限制，能體現(xiàn)家校的結(jié)合，班級(jí)教育和家庭教育的互動(dòng)。同時(shí)也體現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)，師生、生生、學(xué)生和家長之間的互動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)作文教學(xué)的基本要求。

“小作文”是相對(duì)于整篇作文而言的，指的是多以語段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文，其目的是考查某一種單項(xiàng)寫作表達(dá)能力。這是一種根據(jù)文章主旨的需要，將若干相對(duì)并列、獨(dú)立而緊密相連的內(nèi)容版塊或“串聯(lián)”或“并聯(lián)”在一起，以體現(xiàn)作品主題的作文形式。其主導(dǎo)思想是從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”“思維”“分析、提煉”的能力，以此提高學(xué)生的寫作興趣?！靶∽魑摹蓖黄屏艘酝笃⒋笾黝}、追求整體性的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生自由揮灑、片段創(chuàng)意、個(gè)性和諧發(fā)展的特點(diǎn)。

“班本化小作文教學(xué)研究”意在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與理論革新，其價(jià)值不僅在于突破現(xiàn)行作文教學(xué)的困境與“瓶頸”，建構(gòu)“班本化小作文”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生快樂生動(dòng)地作文，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。同時(shí)又是在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下以及新課程改革深入實(shí)施背景下的作文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐建構(gòu)。在促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升的同時(shí)又促進(jìn)教師專業(yè)的個(gè)性發(fā)展，從而凝練學(xué)校作文教學(xué)新范式，提升語文教育質(zhì)量甚而達(dá)到提升學(xué)校辦學(xué)品位的目的。

經(jīng)過近8年的研究時(shí)間，我校的班本小作文教學(xué)研究在“創(chuàng)設(shè)班本學(xué)習(xí)情境、挖掘文本習(xí)作資源、拓展生本課程資源”這三個(gè)方面取得新突破：

（1） 以班為本，以生為本，充分利用教材課文這個(gè)最佳的寫作“范例”，課文與習(xí)作引導(dǎo)渾然一體；匯編的校本教材《班本小作文》一書，是國內(nèi)第一部為“班級(jí)”量身定做的小作文教學(xué)研究成果。這一成果匯集了班本小作文活動(dòng)的指導(dǎo)與作品。

（2） 探索出切實(shí)可行的習(xí)作教學(xué)方法，解決了長期困擾一線語文教師的難題——班級(jí)“小作文”的科學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，合理安排梯度，沒有長篇、完整的寫作要求，只有“句、段”的仿寫、改寫、擴(kuò)寫等練習(xí)，達(dá)到了靈活、快速、專項(xiàng)發(fā)展，創(chuàng)立新的作文教學(xué)范式。

（3） 以班級(jí)為單位，建立適切班級(jí)特點(diǎn)的小作文課程，如讀寫結(jié)合課程、游戲作文課程、節(jié)日作文課程、實(shí)踐作文課程，研究成果獲鎮(zhèn)江市教科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

實(shí)驗(yàn)中，“班本小作文教學(xué)研究”成果得到不斷推廣。班本小作文“30+10”課堂教學(xué)模式：30分鐘閱讀，10分鐘練筆，在全市推廣；“班本小作文課堂工作坊”校本教研制度，將問課、上課、觀課、議課、品課融為一體，既有效地提高了課堂教學(xué)的效率，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長；課題組教師參加蘇魯皖三省作文教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)，多次受邀前往常熟、上海、淮安、常州、鹽城、鎮(zhèn)江等地執(zhí)教班本小作文觀摩課、展示課或作專題講座，多名教師的實(shí)驗(yàn)論文在省市獲一二等獎(jiǎng)，我的實(shí)驗(yàn)論文《班本化小作文：個(gè)性化表達(dá)從可能走向可持續(xù)》發(fā)表于《江蘇教育研究》。

通過課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在班本化活動(dòng)中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜愛閱讀，熱愛創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。每年在全國“語文報(bào)杯”作文競(jìng)賽、省市各級(jí)各類作文競(jìng)賽中，我校多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，作品發(fā)表于各大作文期刊，實(shí)驗(yàn)班級(jí)班班出版自己的班本作文集，人人擁有個(gè)人作文集。

“班本小作文教學(xué)研究”不僅促進(jìn)了學(xué)生作文素養(yǎng)的提升，還實(shí)現(xiàn)了家校結(jié)合、班內(nèi)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使作文教學(xué)更能貼近班級(jí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的班本化課程建構(gòu)，進(jìn)行班本化作文教學(xué)與新課程關(guān)于作文教學(xué)的合理調(diào)適，讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)基本的學(xué)校教育單位快樂健康而個(gè)性地成長，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展的教育構(gòu)想。接下來，我們還將不斷探索，讓“班本小作文理論與實(shí)踐的研究”豐富“快樂點(diǎn)燃”學(xué)校教育哲學(xué)的內(nèi)涵，使“快樂點(diǎn)燃”的學(xué)校教育理念反過來又引領(lǐng)“班本小作文”的改革，這是一種雙向互動(dòng)的理論與實(shí)踐的建構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)校教育品牌的形成。

成長于廣博的海量閱讀

所謂海量，就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)果的單一化、唯一性，充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣，變苦讀書為精神上的欣賞享受。它以學(xué)生的自主閱讀為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

我們的海量閱讀包括：

1.經(jīng)典閱讀——經(jīng)典閱讀篇目包括世界名著、古典名著以及優(yōu)秀的少兒讀物，每月一本，師生共讀。

附揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)各年級(jí)每月必讀書目：

時(shí)間年級(jí)必讀書目2015年9月一年級(jí)《小豬唏哩呼嚕》上二年級(jí)《金瓜湯 銀瓜湯》三年級(jí)《柳林風(fēng)聲》四年級(jí)《小鹿斑比》五年級(jí)《昆蟲記》六年級(jí)《魯濱遜漂流記》2015年10月一年級(jí)《小豬唏哩呼?！废露昙?jí)《沙漠運(yùn)動(dòng)會(huì)》三年級(jí)《淘氣包馬小跳》四年級(jí)《我要做好孩子》五年級(jí)《伊索寓言》六年級(jí)《西游記》2015年11月一年級(jí)《小布頭奇遇記》二年級(jí)《安徒生童話》三年級(jí)《夏洛的網(wǎng)》四年級(jí)《窗邊的小豆豆》五年級(jí)《童年》六年級(jí)《智慧背囊2》2015年12月一年級(jí)《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》二年級(jí)《木偶奇遇記》三年級(jí)《成語故事》四年級(jí)《長襪子皮皮》五年級(jí)《水滸》六年級(jí)《霧都孤兒》2016年1月一年級(jí)《格林童話》二年級(jí)《碧玉蟈蟈》三年級(jí)《皮皮魯和魔方大廈》四年級(jí)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》五年級(jí)《上下五千年》六年級(jí)《城南舊事》2. 小古文閱讀——學(xué)校發(fā)動(dòng)老師大量閱讀了《楚辭》《詩經(jīng)》《諸子百家》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》《寓林折枝》等書籍，搜集適合不同年齡層次學(xué)生閱讀的小古文。老師們還搜集揚(yáng)中名人故事、對(duì)聯(lián)、戲劇臺(tái)詞等，更為可貴的是老師們還搜集到了開明書局出版的新中國成立前的老課本。選文后，接下去便是從浩瀚的古文中挑選出適合孩子閱讀的古文，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)有教材，分成不同年段小古文閱讀教材。幾年來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展小古文閱讀，已經(jīng)積累了一定的古文篇目，學(xué)校打造了校本特色課程《小古文研究》，主要以《小學(xué)生小古文100課》《小古文可以這樣教》《古詩文誦讀》為教材，分年段、分學(xué)期制訂誦讀目標(biāo)和要求。

3. 繪本閱讀——根據(jù)學(xué)校低中年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力和語文新課標(biāo)要求，制定了學(xué)校低中年段繪本閱讀分年段目標(biāo)。具體如下：

一年級(jí)：

1. 能認(rèn)真聽老師講故事，學(xué)會(huì)看懂繪本畫面。

2. 能看著圖，說說畫面的內(nèi)容。

3. 能從繪本中，感悟誠信、感恩、包容等美德。

二年級(jí)：

1. 能邊看畫面邊自己讀懂故事，并能試著提出問題。

2. 學(xué)會(huì)把圖中的內(nèi)容說完整、清楚，有口語表達(dá)的自信心。

3. 能根據(jù)圖意寫句子，表達(dá)內(nèi)心想法。

4. 能從繪本中，感悟誠信、感恩、包容等美德。

三年級(jí)：

1. 邊看繪本邊思考，能發(fā)現(xiàn)并提出問題，試著用多種方法去解決問題。

2. 能展開想象，創(chuàng)造性地寫話。

3. 能從繪本中，感悟誠信、感恩、包容等美德。

四至六年級(jí)：

1. 會(huì)根據(jù)主題創(chuàng)作繪本。

2. 能根據(jù)繪本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為繪本老師，為低年級(jí)小朋友講繪本。

分年段進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，相信各個(gè)年級(jí)的孩子都會(huì)有不同程度的收獲！

為了不斷激發(fā)孩子們閱讀的興趣，營造閱讀的氛圍，我們新建5個(gè)開放式小書吧、設(shè)立班級(jí)圖書角、建立圖書漂流站、充實(shí)學(xué)校圖書館，開展親子閱讀，開辟早晨中午美讀時(shí)光，開展“我給弟弟妹妹講繪本和古文”、自制書簽等特色活動(dòng)，評(píng)選閱讀小明星、書香家庭、書香班級(jí)等評(píng)比活動(dòng)更是使海量閱讀深入每個(gè)孩子的心中。近年來，經(jīng)過全體師生共同努力，我們構(gòu)建起一個(gè)課內(nèi)課外聯(lián)系緊密、校內(nèi)校外溝通和諧、學(xué)科之間相處融洽的閱讀環(huán)境，每位教師和學(xué)生從中汲取到豐厚的營養(yǎng)。

凝練于鮮明的快樂點(diǎn)燃

2009年，因?yàn)楣ぷ餍枰覐泥l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)進(jìn)曾經(jīng)工作過15年的揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長。學(xué)校當(dāng)時(shí)有78個(gè)班級(jí)，3800余名學(xué)生，200多個(gè)教師，辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)下了歷史新高。面對(duì)這樣一所“超級(jí)航母”式的百年老校，我清醒地認(rèn)識(shí)到：經(jīng)過近百年的發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，但可持續(xù)發(fā)展也遇到了新的瓶頸與困惑。我陷入深思：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、新課程向縱深推進(jìn)的背景下，揚(yáng)中實(shí)小走向何處？

作為一校之長，首先要“長”在先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)上，“長”在學(xué)校教育哲學(xué)的確立及對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃上，“長”在團(tuán)結(jié)全體成員追求共同愿景的執(zhí)著行動(dòng)上。在教育改革的大潮中，揚(yáng)中實(shí)小要想在許多同質(zhì)化的學(xué)校中走出自己的路并形成一定的品牌效應(yīng)，就必須有切合實(shí)際又有一定前瞻眼光的教育主張。我想到了快樂教育。因?yàn)槲铱吹?，?shí)小的教師很多人是不快樂的，班級(jí)人數(shù)多，家長期望高，教學(xué)壓力大，他們的身上有著太多的職業(yè)倦怠；實(shí)小的學(xué)生大多也不快樂，學(xué)習(xí)生活枯燥，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，缺少展示平臺(tái)，他們的臉上寫著太多的無奈、失望甚至痛苦。英國的教育家斯賓塞說過：教育的本質(zhì)應(yīng)該是快樂的?？鞓返膶W(xué)生，快樂的教師，在快樂的校園中教學(xué)相長，這樣的教育才是成功的教育。

于是，一場(chǎng)轟轟烈烈的“快樂教育”大討論在學(xué)校展開，從淺表到深層，從理念到策略，從分歧到融合，這是一個(gè)整理思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過程，是一個(gè)提振師氣、凝聚人心的過程，是一個(gè)直面現(xiàn)實(shí)、激濁揚(yáng)清的過程。大家一致認(rèn)為快樂教育重要原則是“點(diǎn)燃”。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃，用快樂的方式點(diǎn)燃孩子六年的生命歷程，是我們遵循的教育原則和教育方式，課程則是我們點(diǎn)燃孩子的最重要的陣地。學(xué)校只有為全體學(xué)生提供一個(gè)多樣的、開放的課程體系，才能為每個(gè)學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教育。

我們課程開發(fā)的目標(biāo)指向非常明確：必須讓每個(gè)不一樣的孩子都能找到自己喜歡的課程。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都需要快樂點(diǎn)燃，而學(xué)生喜歡的課程，才是他們需要的課程。于是我們開啟了全課程的建構(gòu)和實(shí)施。

所謂“全課程”，即以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動(dòng)學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素（包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等），促進(jìn)每個(gè)孩子全面發(fā)展。

1. 國家課程校本化。我校嘗試在實(shí)施國家課程的過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為豐富多彩充滿智力挑戰(zhàn)的校本化課程。如英語學(xué)科進(jìn)行“以演促學(xué)”英語課嘗試，數(shù)學(xué)學(xué)科開展“小學(xué)數(shù)學(xué)文化史”研究，語文學(xué)科融合“趣讀小古文”探究，努力嘗試跨學(xué)科整合、成立“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。引導(dǎo)教師處理好微課程和大課程的關(guān)系，嘗試自主探究型的“五問四學(xué)式”課堂教學(xué)模式研究，將國家課程和校本課程實(shí)行有機(jī)融合。

2. 校本課程特色化。通過大規(guī)模的無記名問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望開設(shè)的校本課程多以興趣愛好為主，并按照年級(jí)的增加逐漸呈現(xiàn)出難度變大、與學(xué)科聯(lián)系更緊的趨勢(shì)。其中棋類、球類、藝術(shù)類、成長類、科普類課程是學(xué)生最希望開設(shè)的。根據(jù)學(xué)生的意愿，我校開設(shè)成長類、藝體類、科信類三大類特色課程，成長類包括入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式、成長儀式、離校儀式等，藝體類有足球、跆拳道、乒乓、武術(shù)、田徑、象棋、快樂五子棋、兒童舞、快樂新聲、管樂團(tuán)、靈音樂悅、吉他、豎笛、兒童創(chuàng)意畫、剪紙、裝飾畫、國畫、版畫、漫畫設(shè)計(jì)、書法、黑白線描、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、動(dòng)漫鑒賞、板報(bào)設(shè)計(jì)等；科信類包括微電影世界、科學(xué)探索、汽車總動(dòng)員、軍事博覽、魔方世界、巧算24點(diǎn)、我愛河豚島、舌尖上的揚(yáng)中、深度調(diào)查揚(yáng)中的過去和現(xiàn)在等。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校本課程的平均滿意度是 92.2%，最高的是四年級(jí)，滿意度為 95.5%，最低的是二年級(jí)，占 84.9%。學(xué)校特色課程“足球”最受男孩歡迎，學(xué)生對(duì)“素描”“奧斯卡經(jīng)典賞析”“軍事博覽”等課程也表示出了濃厚的興趣。