隋海江

無論是從提高學生語文素養(yǎng)的角度，還是從高考應(yīng)試的角度，作文都應(yīng)該是語文教學中的半壁江山。但高中語文復(fù)習重基礎(chǔ)輕作文幾成普遍現(xiàn)象。真正把高中作文教學落到實處，筆者認為，必須把握好以下三個要素：

一、提高認識，激發(fā)興趣

作文在高考語文乃至整個高考中的突出位置，已被越來越多的人所認識。隨著作文在語文試卷中日漸加大的比重，決定了作文的得失直接關(guān)系著高考語文的成敗?？梢哉f，沒有成功的作文，就沒有成功的語文高考，也因此有人說“得作文者得高考”。只有語文教師首先走出重語基輕作文的認識誤區(qū)，擺正作文教學的位置，才能夠去指導學生提高寫作能力和作文考試成績。

興趣是最好的老師。加強高中作文教學，必須首先激發(fā)學生的寫作熱情和學習動機，增加寫好作文的信心。高中復(fù)習時間緊，學習任務(wù)重，如果只是一味地關(guān)注考試本身、一味地強調(diào)應(yīng)試技能，其結(jié)果必然會適得其反。緊張而繁重的高中階段，需要教師能為學生稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍，作文教學尤其如此。教師要善于把情境引入課堂，把激勵引入課堂，把美文帶進課堂，把生活帶進課堂。結(jié)合學生的情感、志趣，把他們的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關(guān)注、思考、分析各種復(fù)雜現(xiàn)象和社會熱點，增智廣識，提高洞察力。讓學生關(guān)注身邊事，收看新聞，寫作時評；閱讀報刊美文，寫下讀書筆記。如果教師善于誘發(fā)學生的生活積累，引導他們關(guān)注生活，“以我手寫我心”，高中學生同樣會對作文“望而生愛”，而不是畏懼害怕、敷衍應(yīng)付。對學生交上來的作文，教師應(yīng)多看進步，寬打分數(shù)，組織交流，及時肯定，讓學生在享受成功的體驗中熱愛寫作，進而自覺主動地投入到讀寫訓練之中去。

二、強化積累，培根固本

加強高中作文教學，必須注重培根固本，努力強化學生的語言積累，根深才能葉茂，源浚方能流長。忽視了語言積累，學生寫作水平的提高就成了無源之水。

巧婦難為無米之炊。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授“做飯”的方法，學生也都銘記于心，可最終還是不能做出“可口的飯菜”、寫不出好的文章來，為什么？問題便出在學生缺乏語言這個“米”。這“米”在何處？就在于大量地積累語言、積累素材，真正把語言的精華和豐富的材料據(jù)為己有。只有長時間的積累熏陶，才能從根本上提高語文素養(yǎng)，提升寫作水平。一是強化誦讀記憶，在誦中積累語言。充分利用早自習甚至課堂時間，讓學生多背點經(jīng)典美文、格言警句，只有記得“死”才能用得“活”。二是擴大課外閱讀，在讀中積累語言。沒有適量的課外閱讀，寫作源泉必然斷流。三是增加作文密度，從寫中積累語言。如果說閱讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，那么寫作則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。

三、科學指導，務(wù)求實效

作文復(fù)習課要堅持全面提高和重點突破相結(jié)合，在上好“指導課”和“評講課”之外，還可以創(chuàng)新一些實用的課型，豐富訓練手段。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經(jīng)歷與感悟，往往能為作文添彩。根據(jù)高中作文復(fù)習面廣量多的現(xiàn)實，首先語文教師自己要轉(zhuǎn)變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢；“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”。在此基礎(chǔ)上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。多年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。由于長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細致，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，這一做法，調(diào)動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑒賞水平，同時又為教師的評閱節(jié)約了大量時間，為高密度的作文練筆創(chuàng)造了條件，實踐證明是可行的。