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        群文閱讀教學(xué)的點滴思考

        2016-05-28 18:57:55石凌
        語文周報·教研版 2016年22期
        關(guān)鍵詞:宋慶齡故居記錄卡青海高原

        石凌

        本學(xué)期的教研課,我勇敢地申報了第五單元的第一課《青海高原一株柳》。

        《青海高原一株柳》是陳忠實先生寫的一篇散文,再細(xì)讀,發(fā)現(xiàn)是借物喻人的散文。從“借物喻人”的表達(dá)方式上入手選文,和學(xué)生演繹一次有意思的“群文”對話吧。就這樣,我便在“老百曉在線”的“人教版”和“蘇教版”里逐冊搜尋借物喻人類的文章。很快,我把目光鎖定在了《宋慶齡故居的樟樹》《落花生》《白楊》三篇文章上。依據(jù)借物喻人類文章的特點,我設(shè)計了這樣一張“閱讀記錄卡”——

        “借物喻人”類文章閱讀記錄卡

        班級:______ 姓名:______

        課前打印好三篇文章和“閱讀記錄卡”并下發(fā)給學(xué)生,提前閱讀思考并填表。我對本課的群文閱讀教學(xué)設(shè)計思路是這樣的——

        首先是溫習(xí)舊知,揭開路徑——牽

        《宋慶齡故居的樟樹》是孩子們四年級下學(xué)期學(xué)過的,所以,很快拎出借物喻人類文章特點,即借助有旺盛生命力、拒蟲(特點)的樟樹(物),來贊美有頑強(qiáng)的革命意志、高貴(精神品格)的宋慶齡(人),其中運(yùn)用了形象描寫、對比的表現(xiàn)手法。這里的舊文引入是在為新課的學(xué)習(xí)鋪路架橋,為本課的“群文閱讀”設(shè)定好抓手。

        第二是指導(dǎo)閱讀,探尋路徑——扶

        有了《宋慶齡故居的樟樹》的示范引路,再重點讓學(xué)生研讀《青海高原一株柳》,去尋找到相關(guān)的內(nèi)容。本課描寫的物是樟樹,特點從第5自然段的描寫中概括為粗實而堅硬、巍巍然撐立、生命力頑強(qiáng)。再讓學(xué)生在文中其他段落去尋找表現(xiàn)柳樹頑強(qiáng)的地方:第六、七然段想象柳樹生長環(huán)境的惡劣和生長過程的艱難;第八自然段拿家鄉(xiāng)灞河的柳樹與青海高原一株柳進(jìn)行對比。從而順勢追問:陳忠實先生在這里僅僅是在寫青海高原的柳樹嗎?自然過渡到介紹陳忠實先生的生平事跡。引申到像陳忠實這樣不抱怨命運(yùn),不畏懼危難的人還有很多很多,像本學(xué)期認(rèn)識的夏洛蒂·勃朗特、霍金和魯濱遜等。之后,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這課的表現(xiàn)手法:文章是運(yùn)用了哪些手法來表現(xiàn)柳樹的頑強(qiáng)的呢?從而啟發(fā)歸納出“描寫”“想象”“對比”的表現(xiàn)手法。

        第三步是對比閱讀,親歷路徑——放

        按照學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》的方法,讓學(xué)生快速閱讀《白楊》《落花生》兩篇文章,并認(rèn)真填寫閱讀記錄卡。這里主要以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師最后組織學(xué)生進(jìn)行交流。閱讀記錄卡完成如下:

        第四步是理性追問,厘清路徑——踏

        孔子云:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。四篇文章讀完了,閱讀記錄卡也填寫好了,如果不進(jìn)行深入的扣問,那前面的學(xué)習(xí)是不夠的。

        于是,引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀記錄卡思考:你們從記錄卡中,能發(fā)現(xiàn)“借物喻人”類文章的規(guī)律特點來嗎?學(xué)生陷入了一片思考……

        文章寫的事物都有一定的特點;(師總結(jié):物是有特點的物)

        文章贊美的人也都有可貴的精神品格;(師總結(jié):人是有品格的人)

        文中物的特點與人品格是一樣的;

        寫作是通常會用到描寫、對比、想象、對話、烘托等表現(xiàn)手法。

        學(xué)生的交流是令我欣喜的,更讓我驚訝。喜的是學(xué)生的回答字字珠璣,語語中的,驚的是學(xué)生的思維如此活躍和敏銳。這是我在單篇課堂教學(xué)中很少體驗的對話快感與滿足。

        我并沒有停止自己的追問:這些作家可真奇怪!贊美人就贊美人吧,何必要去借助這些事物來表現(xiàn)呢?這不覺得繞彎了嗎?學(xué)生再一次陷入了沉思……終于有人舉手了:因為這樣寫更有藝術(shù)性;因為借助事物來寫更有感染力;因為這樣可以帶給讀者更多的思考。我最后總結(jié)為:含蓄表達(dá),引發(fā)思考。

        有了這樣的思維碰撞,我想學(xué)習(xí)才真正有了意義和價值。

        第五步是思索遷移,創(chuàng)作路徑——拓

        教材永遠(yuǎn)只是個例子。為了切實扎實學(xué)生寫的訓(xùn)練,我從不會放過每一次寫的機(jī)會。于是,我用課件打出一組詞句,讓學(xué)生說出相關(guān)的事物——

        凌寒獨自開(梅花)

        春風(fēng)吹又生(小草)

        燃燒自己,照亮別人(蠟燭)

        默默耕耘,任勞任怨(老牛)

        為誰辛苦為誰甜(蜜蜂)

        最后,讓學(xué)生課后進(jìn)行“借物喻人”類文章的創(chuàng)作

        統(tǒng)觀這課的群文閱讀,我為了拉近學(xué)生與“借物喻人”的距離,從熟知的《宋慶齡故居的樟樹》切實,有效地拎出這堂“群文”的抓手——閱讀記錄卡。之后的教學(xué)都是緊緊圍繞這個表格展開的??梢?,群文閱讀的核心要素就是有效設(shè)計一些知識點作為教學(xué)抓手。這就要求組選的文章要有一定的比讀性,適合放在一起“群文”,從而發(fā)現(xiàn)某種主題思想和表達(dá)規(guī)律等。

        其實“單篇”也好,“群文”也罷,只要著眼學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提高,著手于學(xué)生語文能力的扎實訓(xùn)練,都是有價值的課,只是形式不同,路徑不同而已,條條大道通羅馬。

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