石娟

摘 要： 課堂教學(xué)隨教育改革的深入逐漸從過(guò)去以教師為主體的“教的課堂”過(guò)渡到以學(xué)生為主體的“學(xué)的課堂”，教師角色的轉(zhuǎn)變和重新定位顯得尤為重要，教師可以成為“學(xué)的課堂”的信念引導(dǎo)者、資源提供者和效果評(píng)估者，教師在學(xué)生思維活動(dòng)中的位置可在前面引導(dǎo)，可在中間陪伴，更多應(yīng)該在后面默默關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 學(xué)的課堂 教師角色 角色定位

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)從過(guò)去以教師為主體的“教的課堂”漸漸過(guò)渡到以學(xué)生為主體的“學(xué)的課堂”，可是目前課堂教學(xué)仍然禁錮在傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授型課堂模式中。在此模式下教師就像一位“全能運(yùn)動(dòng)員”，既是知識(shí)的傳授者、施動(dòng)者，又是主導(dǎo)者，從教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度到教學(xué)資源和教學(xué)方式的選擇、成績(jī)的評(píng)定全由教師主導(dǎo)，而教師往往很難顧及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性很難有效發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力很難提高，這就限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力發(fā)展。因此，創(chuàng)建學(xué)生積極主動(dòng)參與并自主管理，而非被動(dòng)地依賴于教師指令的新型學(xué)習(xí)模式迫在眉睫，教師角色的轉(zhuǎn)變和重新定位也就顯得尤為重要。

一、“學(xué)的課堂”信念引導(dǎo)者

教師要能夠不斷審視并改進(jìn)既有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，反思教學(xué)中是否給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間。長(zhǎng)期處于“教的課堂”教學(xué)模式下，從小就培養(yǎng)成“好好聽(tīng)話”的學(xué)生往往依賴于教師，希望并安于教師安排好一切，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，把記住教師講授的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂模式不以為然，甚至有抵觸心理，面對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)更是不知從何入手。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都或多或少具有潛在的或顯在的自主學(xué)習(xí)需求，都有表現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的愿望，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘、發(fā)揮這種自主學(xué)習(xí)能力。課堂不是教師的個(gè)人表演，不是事先預(yù)設(shè)程序的機(jī)械呈現(xiàn)，教師在學(xué)生思維活動(dòng)中的位置可在前面引導(dǎo)、可在中間陪伴、更多應(yīng)該在后面默默關(guān)注。教師應(yīng)該承擔(dān)起傳播和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)信念引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念和態(tài)度。

二、“學(xué)的課堂”資源提供者

“學(xué)的課堂”中自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生不局限于所學(xué)課本，需要有廣泛的材料源，包括圖書(shū)、報(bào)紙、音像、雜志、網(wǎng)絡(luò)和自然資源等，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提供并幫助學(xué)生合理、充分地使用各種資源。當(dāng)然在此過(guò)程中教師同樣是重要的信息來(lái)源途徑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完全可以充分利用教師的信息功能。當(dāng)然視教師為信息提供者很可能讓人以為教師僅是一本“會(huì)說(shuō)話的百科全書(shū)”。大多數(shù)教師當(dāng)然不希望自己在“學(xué)的課堂”中僅僅充當(dāng)一本字典的角色；自主學(xué)習(xí)者一定會(huì)渴望教師給予他們適時(shí)的、多維度的資源幫助。這就需要教師關(guān)注并了解學(xué)生的“生存狀態(tài)”，為實(shí)現(xiàn)師生共建的“學(xué)的課堂”打下基礎(chǔ)。

關(guān)注“生存狀態(tài)”包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)狀態(tài)，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況；學(xué)會(huì)分析學(xué)生接受新知時(shí)遇到瓶頸的時(shí)間和原因，提供學(xué)生發(fā)揮課堂主體性的時(shí)間和空間，發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生能力。有些教師在課堂上片面追求課堂氣氛和教學(xué)風(fēng)格，動(dòng)不動(dòng)就“分組討論”，“合作探究”，也不管設(shè)置的問(wèn)題是否有思辨價(jià)值，是否有合理梯度，是否有思維空間，但學(xué)生在這樣看似自由的活動(dòng)中處處逃不脫思想的“枷鎖”。如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中挑選一些能引發(fā)學(xué)生興趣和思維的內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留出彈性的時(shí)間、方式和空間，讓學(xué)生自發(fā)地想、主動(dòng)地說(shuō)、積極地做、滿足地笑，那么在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都能得到極大挖掘和提高。二是生活狀態(tài)，經(jīng)常有教師開(kāi)玩笑說(shuō)：“我的年齡和學(xué)生有三條代溝?！蹦挲g的距離是天然存在的，但心靈的溝壑卻是可以填埋的。學(xué)生現(xiàn)在喜歡聽(tīng)什么歌、看什么書(shū)甚至玩什么游戲……這些你可以不喜歡，但不能不知曉。在以學(xué)生為主體的課堂模式下，教師關(guān)注學(xué)生的生活世界、打通文本與生活的界限、架構(gòu)起學(xué)科與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)階梯式的、有思維空間的問(wèn)題情境，使學(xué)生有熱情、有能力、有空間參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。只有了解學(xué)生的“生存狀態(tài)”，才能為“學(xué)的課堂”的創(chuàng)建找尋到更多資源基點(diǎn)。

三、“學(xué)的課堂”效果評(píng)估者

“感人心者，莫先乎情”。教師在課堂交際活動(dòng)中要留心觀察學(xué)生的情緒和反應(yīng)，并及時(shí)給予反饋信息。有時(shí)教師滿意的點(diǎn)頭、賞識(shí)的眼神、會(huì)心的微笑、親切的手勢(shì)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就像一股清泉，會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生求知的心田。及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些閃光點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并為課堂教學(xué)的自然生成埋下了點(diǎn)點(diǎn)希望的種子。比如在本節(jié)課小組展示后，由師生共同評(píng)選出最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和最佳效果獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的每一分努力給予充分肯定能有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)學(xué)生智慧的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)“生本課堂”的有效延伸。

在課堂評(píng)估過(guò)程中除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估外，教師也可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估能夠更好地了解自己的水平和不足之處，據(jù)此適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。學(xué)生評(píng)估包括學(xué)習(xí)初的水平測(cè)評(píng)、監(jiān)控進(jìn)步過(guò)程、隨堂測(cè)試等，形式既可以是自我評(píng)價(jià)，又可以是同學(xué)互評(píng)。教師可以組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)互助小組，以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)、任務(wù)安排、任務(wù)完成、自主學(xué)習(xí)能力的互相監(jiān)督培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等。

“學(xué)的課堂”是一種高效而多維度的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)給教學(xué)提供了新思路。課堂教學(xué)不斷向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，不僅是我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展主流趨勢(shì)，而且是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及表達(dá)能力的必然結(jié)果。新環(huán)境新要求下的合格教師，必須在今后的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課堂角色，將課堂的舞臺(tái)更多地交給學(xué)生。