鄭豐

摘 要： 通用技術課堂教學是一門非常貼近實踐及生活的學科教學，其注重培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)及解決實際問題能力。而現(xiàn)在課堂通常不在試驗室里開展，評價往往以筆試形式進行。實踐和理論的相互融合是通用技術課堂教學的一個難題，如何解決問題就需要教師多樣化展示課堂教學環(huán)境，即多情境展示與課堂教學相結合。在傳統(tǒng)教學中融入實踐操作教學，使學生真正體驗到“做中學，學中做”，讓通用技術課堂教學真正靈動起來。

關鍵詞： 通用技術 課堂教學 多情境

多情境教學能夠為學生創(chuàng)設學習的典型場景，貼近學生的實際生活，加深學生的直觀感受，從而有助于學生對知識與技能的遷移和應用及拓展。通用技術課堂教學是一門實踐性，科學性和人文性相結合的學科，其注重培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)及解決實際問題能力。因此，如何做到實踐和理論的相互融合，進一步加深學生的認知是通用技術課堂教學的一個難題。

如何解決這個難題，需要教師多情境地開展教學環(huán)境，最大限度地模擬生活場景與現(xiàn)實場景，讓學生親歷知識所處環(huán)境，親歷認知過程，使學生真正體驗到“做中學，學中做”，這樣的課堂才會有效，才會靈動。

一、挖掘實踐內容，改變教學情境，讓課堂動起來

通用技術是一門立足實踐、注重創(chuàng)造及解決實際問題的課程，為此，多強調學生的動手實踐、主動參與是促進課堂教學靈動起來的重要手段。

在通用技術的必修2課程中，總體來說，實踐內容還是比較少的。因此，多強調學生的動手實踐，親歷認知，如不能提供動手實踐所需的材料和工具，常常會受到條件的限制，這就需要教師進行深刻挖掘，將方法和實踐結合成一體。例如在《技術與設計2》“穩(wěn)固結構的探析”一節(jié)中，再講解“穩(wěn)定性”影響因素時，給出一個雞蛋，讓學生思考如何把雞蛋立起來？大家開始積極思考，討論，提出很多方案，一一讓學生上臺展示。接下去就是老師歸納總結，自然而然地得出影響穩(wěn)定性的主要因素。在講解“強度性影響因素”時，由于高一學生生活經驗缺乏，因此學生不是很理解它的影響因素。在講解時，給出一個學生做的相框，問：如果相框從高處摔下來，哪些地方容易壞？接下去開始請學生從高處砸相框，學生的興趣非常大，那么從破壞的相框中看出哪些地方容易壞，學生自己總結出影響強度的因素，聽得又很認真。

一節(jié)課下來，學生不僅掌握本節(jié)課要學的知識，而且整節(jié)課中，富有生機活力，整個教學課堂真正靈動起來。這一堂課，給學生創(chuàng)造了動手實踐機會，變枯燥無味的通用技術課堂為富有生氣的課堂。

二、關注生活內容，改變教學情境，讓課堂聯(lián)系生活

強調學生的主動參與、動手實踐，這只是通用技術課堂靈動的一個方面。其實，如果在課堂教學中讓學生多關注生活實際，激發(fā)學生學習興趣，則將使課堂教學靈動起來。

在課堂教學過程中照本宣科，學生上課就沒有興趣。而當教師說：“同學們，來看一個我們生活中經常會碰到的例子?！被蛘f：“請大家看看這么一張圖片……”這時學生就有點興趣，甚至可能會認真地聽教師講下面的內容。這說明在通用技術課程教學中，更應生活化，而不是理論化。這就需要在創(chuàng)設學習情境、關注學生生活實際時，力求引用的例子真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。在引入新課或講解某個知識點時，力求引入生活實際的例子能產生一定的“懸念”，成為課堂教學靈動起來的誘因，引導學生從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性地展開討論，進而積極思考，提出種種解決問題的思路。比如，我在講《技術與設計1》“技術的性質”時，先給出一張一個人很吃力地提著塑料袋的圖片，問學生：“你有遇到這樣的問題么？”“你有想過怎么解決這個問題么？”請學生積極思考。然后預設小提手的解決方案，總結出技術的目的。再問：“設計出小提手后，為了使小提手更好用，我們可以從哪幾個方面修改？怎么修改？”總結出技術的創(chuàng)新性及綜合性?！霸陂_始投放市場之前，我們還有做什么保護來自己的知識產權？”引出技術的專利性……

從剛開始發(fā)現(xiàn)問題，到如何解決問題，學生體會設計的過程、設計的樂趣、設計的成就，不知不覺地掌握本節(jié)課堂“技術的性質”的知識。學生在本節(jié)課既能掌握基礎知識和基本技能，又能理解如何設計一個產品，也給后續(xù)幾章內容做好鋪墊。同時對通用技術課堂更有學習興趣，課堂就靈動起來。

三、利用多媒體技術，改變教學情境，展現(xiàn)課堂中的“技術與設計”

結合不同教學內容，應用多媒體技術教學，可以使所教知識一目了然，既可縮短教學時間，增強視覺效果，加大課堂容量，活躍課堂氣氛，又可使通用技術課堂教學靈動起來。

通用技術這門課程，教學方法往往以案例分析法、解決生活實際問題為主。因為技術是服務人類生活的，技術教學素材非常豐富，因此可以借助多媒體信息教學對實例進行展示。如大量圖片、實例通過視頻演示出來，可以吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，加深學生對學習內容的印象。在學習第一章“走進技術的世界”這一內容時，播放“智能家居、智能汽車”等視頻片段，使學生對技術有感性認識，提高對技術的興趣和想象力。在“技術與設計關系”教學中，展示荷蘭水果節(jié)上各種豐富的精美的水果雕刻，學生很有興趣，原來水果可以雕刻成這樣。其教育意義是豐富而深刻的，其課堂教學是活潑的。應該肯定，多媒體技術具有豐富的表現(xiàn)力，有利于知識同化，有利于學生理解，是通用技術課堂教學靈動起來的重要因素。

注重課堂，根據(jù)教材，合理改變教學情境，讓學生能親歷認知，能從關注生活和解決實際問題中獲取知識，體會設計的魅力，做到“做中學，學中做”，讓通用技術課堂變得靈動，變得更有效。

參考文獻：

[1]普通高中技術課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]顧建軍主編.技術與設計1[M].江蘇教育出版社.

[3]顧建軍主編.技術與設計2[M].江蘇教育出版社.