黃琳

“情景教學(xué)”，顧名思義，是指創(chuàng)設(shè)或模擬一定的真實情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個融視、聽、說為一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、模擬真實情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易地理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情于境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動和表達自己思想的愿望。

一、環(huán)境觸情，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”之源

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣往往是一個從“直接興趣”轉(zhuǎn)向“間接興趣”的轉(zhuǎn)化過程。班級環(huán)境作為課堂教學(xué)的主要載體，其氛圍能否使學(xué)生觸情、生情并產(chǎn)生積極的興趣導(dǎo)向起到了重要的作用。因此，根據(jù)主題的不同，營造一定的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，班級文化布置中必須有英語的一席之地。如班級墻壁上可以貼許多動物、水果的圖片，每一張圖片下都有一個英語單詞或英語句子，可由學(xué)生設(shè)計，同時給學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺。

例如在3A“Unit8 Happy New Year！”這個主題中，我進行了A Near Year Party的主題布置，在班級各處張貼新年問候語，并在班級后面設(shè)置愿望樹，讓學(xué)生將自己的新年愿望寫或者畫下來，貼到樹上。學(xué)生在參與新年布置的過程中，逐步融入到過年的快樂氛圍中。然后上課前我們將班級課桌圍成了一個半圓形，以Party的形式展開，氛圍一下子就活躍起來。當(dāng)我拿出神秘箱子，請學(xué)生抽取禮物卡并進行對話“Whats this/that？ Its a/an...”時，學(xué)生很自然地在跟我的對話中完成了上一個單元的句型復(fù)習(xí)，且每一次學(xué)生答對時，我都會以驚喜的口吻將卡片送出：“This is for you.”個別孩子收到禮物時脫口而出：“Thank you！”在這放松的環(huán)境和氛圍中，孩子不經(jīng)意間與新知識在快樂中碰撞出火花?？此撇]有進入文本學(xué)習(xí)，實則新句型“This is for you./Thank you.”已經(jīng)在這種快樂的氛圍中被孩子們積極主動地吸收。一次成功的環(huán)境創(chuàng)造正以潤物細無聲的效果渲染整個課堂，激發(fā)孩子們“樂學(xué)”之源——興趣。

二、教學(xué)“精”“情”，確保課堂“高效”之髓

教學(xué)之“精”者，在于語言是否精練；設(shè)問是否精妙；引導(dǎo)是否精準(zhǔn)。如在教授tall，short這兩個單詞時，我以兩張學(xué)生熟知的明星圖片為參照物。我指著姚明，做仰視狀用夸張語氣說：“Wow，look at Yao Ming，he is tall.”指著另一張王祖藍的圖片，做俯視狀，問：“Is he tall？”學(xué)生回答：“No.”我馬上說：“He is short.”不需要解釋，通過生動精練的語言和幾個精、簡的提問，孩子們很快就知道了tall和short的意思，且印象深刻。教學(xué)之“情”者，在這里可以理解成在教學(xué)過程中教師是否動情，學(xué)生是否生情。我認為：“情動于中而行于言?！痹诮虒W(xué)中，教師的語言，或慷慨激昂；或優(yōu)美絢爛；或慢條斯理，都必須是富有感情的，才能使學(xué)生感到親切、興奮，從而吸引學(xué)生專情于老師的一言一行，移情于課中不斷涌來的知識點，從而達到高效。另外，教學(xué)過程中的“情”還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價中。因此，在教學(xué)中我努力嘗試設(shè)計形象生動、富有童趣的語言，運用巧妙的表揚、鼓勵的語言，讓學(xué)生感受到教師的動情，讓學(xué)生在潛移默化中生情。相信這種滿腔熱情、精益求精的教學(xué)過程才是“高效”課堂之“精髓”所在。

三、互動激情，體驗知識“運用”之樂

新課標(biāo)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。小學(xué)英語教材的內(nèi)容大多貼近學(xué)生生活實際，因此，特別適合教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運用新知識互動、交流，在積極的互動中達到鞏固和提升的目的。

作為教師，我們總是在尋找各種契機，讓學(xué)生的知識得以活用。一般我在課上會利用一切機會跟學(xué)生互動，無論是新授知識時肢體、動作和眼神的交流，還是提問、引導(dǎo)中拋接球的過程，我都會給學(xué)生更多的機會去思考和回答。只有學(xué)生帶著自己的思想和情緒參與到課堂中，他們的綜合運用能力才能得到發(fā)展。例如在3A“Look at me！”第二課時Fun time版塊中，我創(chuàng)設(shè)了一個秀場，組織學(xué)生以A Fashion Show的形式展開活動。學(xué)生以10人一組，5組進行PK，最終角逐出一位Fashion icon。每組都十分賣力，為自己小組的Show準(zhǔn)備了音樂，每位選手結(jié)合音樂節(jié)奏走秀，并在過程中介紹衣物或飾品，時不時能聽到這樣的說唱介紹：“Yo～Yo，look at me！/Hei man， look at my cap...so cool.../Look at my skirt. Nice，nice， its nice./Black，black my jacket is black...這次活動孩子們玩得特別嗨，他們不斷地運用自己為數(shù)不多的經(jīng)驗和知識組織第二語言，介紹自己的服飾，雖然有時會出現(xiàn)一些語法錯誤和不當(dāng)，但這種互動的熱忱、自信及對知識的自由運用已經(jīng)彌補所有的瑕疵，在這次體驗活動中，臺上臺下的熱情互動，激情碰撞，讓孩子們體驗到游戲的快樂，而這份快樂的背后彰顯的卻是他們對知識綜合運用的能力。

四、作業(yè)移情，追求已學(xué)“實踐”之巔

結(jié)合新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力作為英語教學(xué)的基本任務(wù)，我們在設(shè)計作業(yè)時要做到趣味性、實用性、創(chuàng)造性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。為此，我在布置作業(yè)時總是會多花些心思，使其有別于一般的書面作業(yè)，力求使作業(yè)更有趣、深刻、富有挑戰(zhàn)性。印象最深刻的一次作業(yè)是4A“Lets make a fruit salad”這個單元的課后作業(yè)，作業(yè)要求：1.每人回家錄一個制作水果沙拉的過程，必須全程用英語介紹自己用了哪些水果，以及簡單的制作步驟。2.做好了可以選擇向朋友或家人出售自己的水果沙拉，也可以和家人分享（其實這里我提供了多種享用的方式，是為了給孩子們制造些難度，在實踐中不斷挑戰(zhàn)自己。如果選擇出售，那肯定要對自己的作品有信心，那就必須多用點心，制作的精美些，這樣無形中在提高英語表達能力的同時體驗到了付出和收獲的意義。）。3.所有上交的視頻，會發(fā)到班級QQ群，請家長投票，得前三名者，由老師負責(zé)購買材料，由前三甲制作，請全班分享。正如我所想，完成作業(yè)后，有孩子向我傾訴自己為了錄一個完美視頻的心路歷程。雖是抱怨不斷，更多的卻是對這次作業(yè)的快樂體驗和不時顯露出的成就感。這種對所學(xué)知識移情于作業(yè)的表現(xiàn)，以及在實踐中對自我的要求和挑戰(zhàn)正是我們所追求的“實踐”之巔。

總之，孩子們在一次次的情境游戲中體驗著快樂，實踐著真知，挑戰(zhàn)著自我，歷練著能力，我也在情境教學(xué)之路上不斷反思，蹣跚前行。無論是成功還是失敗的經(jīng)歷，都讓我在這條道路上獲得了更多寶貴的經(jīng)驗。