李亞徐

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。為了踐行這一理念，作者在教學(xué)過程中通過課前激發(fā)預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)感悟、課后拓展升華等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注，放手讓學(xué)生自主閱讀、自我思考、自主探究，努力讓批注成為學(xué)生與文本對話的橋梁，切實提高學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 批注 文本對話

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。我在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極實施批注式教學(xué)。

一、課前激發(fā)預(yù)習(xí)批注

每學(xué)習(xí)一篇新的課文前，我都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時自主閱讀課文兩遍：讀第一遍課文，用批注符號畫出課文中的生字、新詞，難讀的句子，多讀幾次，為把文章讀得正確讀流利做好準(zhǔn)備。讀第二遍課文，用自己的話說說課文的大意，通過查閱資料簡單了解作者或背景，然后聯(lián)系起來解讀文本，閱讀課文后將要點簡明扼要地用自己的話寫出來，課上進(jìn)行交流，預(yù)習(xí)批注往往能收到“兵馬未動，糧草先行”的奇妙效果。如：

學(xué)生批注：讀了文章，我知道這篇課文是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信。從查閱的資料上我了解到西雅圖是美國西部的一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季，被稱為常青城。課文生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，描述了充滿靈性的萬物，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情。

思考：這個案例是學(xué)生在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》一課前的預(yù)習(xí)批注?！哆@片土地是神圣的》是人教版語文十一冊第四組中的一篇課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，從學(xué)生預(yù)習(xí)的批注中可以看出，學(xué)生除了在預(yù)習(xí)中能通過自讀自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情外，還能關(guān)注課文的時代背景。本文的背景與學(xué)生生活有一定的距離，課外資料的收集與運用充實了文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過對“西雅圖”這個城市的了解，更理解印第安人對這片神圣的土地的眷戀之情，促進(jìn)學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，為更深入地理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、課中引導(dǎo)感悟批注

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的重點內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進(jìn)行深入的研究和探索，通過寫批注促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行“深度對話”。如：

學(xué)生批注：我從“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的，清風(fēng)給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息”這句話感覺到?jīng)]有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。

思考：讀思結(jié)合是走向深度閱讀的重要途徑，品詞斟句是感悟的主要手段。該生的批注從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對文章作了比較深入的領(lǐng)會，因此在閱讀課文時學(xué)生就能以段為單位，把握重點的詞和句，主動積極地進(jìn)入語言情境，讀讀，想想，品品，寫寫，把自己的感受真實地表達(dá)出來。

三、課后讓學(xué)生進(jìn)行拓展批注

學(xué)生學(xué)完課文，可進(jìn)行拓展批注。拓展批注既可對原有批注進(jìn)行補充、修正、升華，又可讓學(xué)生積累一些與課文有關(guān)的成語、名言、詩句，還可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些練筆，讓學(xué)生遷移表達(dá)。如教學(xué)《這片土地是神圣的》后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行拓展批注：讀了這篇課文，我們很自然地想到家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發(fā)現(xiàn)。如：

學(xué)生批注：總記得家鄉(xiāng)的小河是那么溫柔，那么婉轉(zhuǎn)纏綿，流淌在那去天涯的路上，每當(dāng)夕陽西下，黃昏的碎片零星地撒在河面上時，好似那沉浮的錦鱗上下翻騰，隨波逐流……

可如今，家鄉(xiāng)的小河已今非昔比了，河水渾濁不堪，河面上泛起了白白的泡沫，散發(fā)出陣陣惡臭，那漂浮的垃圾真是數(shù)也數(shù)不清，河岸雜草叢生?？吹窖矍暗囊荒?，我頓時感到非常痛心。以前小河里的小魚時不時就往河面上跳一跳，可現(xiàn)在，魚蝦和水里的水草卻因為河水的污染變得奄奄一息了，這一切都是人們毫不顧忌地把垃圾扔進(jìn)河里，使河里收到嚴(yán)重的污染造成的，被污染的小河正在傷心地哭泣。我們是小學(xué)生，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，保護環(huán)境，搞好綠化美化，讓我們的家鄉(xiāng)更加美麗。對我們深切熱愛著的家鄉(xiāng)的這片土地，我想對您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，你無私地為我們奉獻(xiàn)著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您，呵護您……

思考：在經(jīng)歷了“學(xué)生、教師、文本”間的深沉對話后，學(xué)生的思維豁然開朗，感悟比課前深刻，看法比課前深邃，課后的批注就成了學(xué)生心扉敞開后的真情流露和思維碰撞后的智慧釋放。

總之，批注能促進(jìn)學(xué)生在閱讀時用心理解和感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠的對話，從而提高閱讀質(zhì)量。

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