吳雪云

摘 要： 文章在前期詞匯偏誤現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，分析中學(xué)聾生詞匯偏誤的成因，并探討增加聾生詞匯量，消減詞匯偏誤現(xiàn)象的方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)聾生 詞匯偏誤 成因 消減策略

一、研究背景

書面語言是聾生與外界交流的基本工具，但是聾生學(xué)習(xí)語言存在非常多的困難①，使用書面語能力普遍較低。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段的聾生，在運(yùn)用漢語過程中，存在一個很大問題是詞匯量少，詞匯偏誤普遍。

筆者曾收集中學(xué)聾生考場作文共273篇140311字，發(fā)現(xiàn)其中詞匯偏誤主要有“書寫錯誤”、“詞性偏誤”、“詞義混淆”、“搭配不當(dāng)”、“詞語多余”、“生造詞”六大類型，每一類型又可分為幾個小類別。

統(tǒng)計(jì)各類型偏誤的分布情況，分析影響詞匯偏誤分?jǐn)?shù)的因素，發(fā)現(xiàn)中學(xué)聾生的性別與他們的偏誤分?jǐn)?shù)無顯著關(guān)系，而課外閱讀量、聽力水平和口語水平和手語水平都與詞語偏誤分?jǐn)?shù)達(dá)到正相關(guān)顯著水平。在口語水平、手語水平、聽力水平、閱讀量四個因素中，閱讀量最能影響詞匯偏誤；四個因素與詞語偏誤類型中的生造詞與詞義偏誤有非常顯著的關(guān)系。

基于此，本文重點(diǎn)分析中學(xué)聾生詞匯偏誤的成因，并針對成因，探討消減詞匯偏誤現(xiàn)象的方法。

二、偏誤成因

（一）聾生身心特點(diǎn)的影響。

由于聽覺上的障礙，聾生不能有效獲得外界聲音的刺激，或者是刺激量不足，口語能力發(fā)展就產(chǎn)生了障礙，無法像健聽的學(xué)生一樣，通過有聲語言積累大量詞匯。

（二）手語的影響。

手語的影響是雙重的，第一，母語負(fù)遷移。手語有自己的詞匯，有自己獨(dú)特的語法系統(tǒng)，這些都有別于漢語書面語，聾生在學(xué)習(xí)漢語書面語時，容易受到手語的影響。第二，許多聾人本身手語沒學(xué)好，相當(dāng)于母語還沒學(xué)好，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“第二語言”，學(xué)習(xí)過程中很多概念是他們手語儲備中所沒有的，這種不對應(yīng)反過影響他們的漢語學(xué)習(xí)。

1.手語詞語的影響。

（1）手語詞匯量?。?005年版的《中國手語》，相當(dāng)于手語詞典，上下冊共收錄手語詞語5056個。當(dāng)然，聾人在使用手語過程中，會自創(chuàng)一些《中國手語》里沒有的詞語，但是不會太多。而《現(xiàn)代漢語詞典》，以第6版為例，單字13000多個，詞條有69000余條。對比之下，中國手語詞匯量少得可憐。

（2）手語詞語特點(diǎn)：

①手語動詞、名詞不分。比如“掃地”、“掃帚”都是做“掃”

多近義詞都打同一個手語，比如“上課”和“上學(xué)”同個手語，造成他們用詞的單調(diào)；而且近義詞雖然意思相近，但是用法有時候不相同，他們使用時就容易出錯。

2.手語的語法影響。

手語可以分為文法手語和自然手語。文法手語主要是由健聽人和少數(shù)文化水平較高的聾人所創(chuàng)造的，語法順序和本民族語言的書面語一致。目前，文法手語是我國很多聾校的課堂教學(xué)語言，也是健聽老師和聾人學(xué)生交流的主要工具。自然手語是完全由聾人自己創(chuàng)造并使用的手勢動作，分為手勢（手形、位置、移動和方向）和表情；自然手語的表達(dá)順序不同于有聲語言②，語法上與漢語的區(qū)別是：

（1）語序與漢語不同，經(jīng)常是重要的在前，遵守視覺空間順序，比如“貓捉老鼠”，聾人打的是“貓”、“老鼠”，同時從“貓”的方位向“老鼠”的方位做出“抓”的動作。

（2）沒有關(guān)聯(lián)詞，聾生手語交流時，一般不會打復(fù)句，都是簡短句子，所以基本不使用關(guān)聯(lián)詞，像“就算……也”、“只有……才”等，他們在學(xué)習(xí)漢語時就覺得特別費(fèi)勁。

（3）不使用量詞，自然手語里面，只打數(shù)詞，不打量詞。比如“十本書”打成“書十”。

（4）手語里面沒有助詞，也沒有語氣詞。表示疑問、驚訝、感嘆等，都是通過表情表現(xiàn)。同時，自然手語沒有狀語和補(bǔ)語。

3.聾生的手語沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

雖然第一語言對于學(xué)習(xí)第二語言常常有負(fù)遷移，但是熟練掌握第一語言也是有助于掌握第二語言的，而且能提高認(rèn)知能力、促進(jìn)情感表達(dá)等。很多聾生生活在健聽家庭，學(xué)齡前無法接受手語教學(xué)；入讀小學(xué)后，他們就要全面學(xué)習(xí)漢語言，他們的母語都沒學(xué)好，在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言，就會比其他學(xué)習(xí)第二語言的人遇到更多、更大的困難。目前部分學(xué)校意識到這個問題，已經(jīng)開始開設(shè)手語課。

（三）家校教育方式的影響。

1.語文教學(xué)中沒有足夠的詞語教學(xué)時間。

很多老師知道詞語教學(xué)很重要，都會課前布置預(yù)習(xí)課文，查字典的作業(yè)，但是由于教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張，沒辦法在每個課后及時進(jìn)行詞語聽寫和造句練習(xí)，或者稍微進(jìn)行練習(xí)，但是無法對練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)評講。如果練習(xí)不充分，再加上課文又長，這樣一篇新課下來，學(xué)生接觸到的生詞是很多的，但是因?yàn)椤跋涣肌?，?shí)際上能掌握的非常少。

2.聾生的家庭教育缺乏科學(xué)方法。

很多聾生的家長沒有意識到聾孩子跟普通孩子不同，他們對孩子說口語，孩子邊聽邊看邊猜，半懂不懂的，很容易誤解，溝通效果低。學(xué)生作文里會把“對聯(lián)”寫成“紅紙上有字”，寫到“姑丈”一直用“我姑姑的老公”……可見對于日常中的事物，家長不懂得隨時口語、書面語告訴孩子，并且反復(fù)呈現(xiàn)，讓孩子形成記憶。只有少數(shù)一些家長，能夠從孩子還小的時候，就堅(jiān)持把日常生活中的詞語，不厭其煩地書寫下來，教給孩子。這些孩子雖然有的聽力非常差，但是因?yàn)榧议L的長期引導(dǎo)，詞匯量會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他孩子，書面語更通順。

（四）課外閱讀量不足的影響。

閱讀是聾生積累詞匯、發(fā)展語言的重要途徑和方法。但是遺憾的是，許多聾生對閱讀不感興趣。而且學(xué)生由于聽力損失，視力成為優(yōu)勢，他們尤其喜歡以目代耳，閱讀上也喜歡直觀的，對于文字的閱讀興趣不濃。有聾教育工作者對聾生課外閱讀做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀面窄，而且“很少有寫心得體會的讀書筆記；閱讀時間短，隨意性強(qiáng)，沒有固定時間閱讀”③，這就使閱讀的作用大打折扣?；诖?，我校近年來非常重視學(xué)生閱讀活動，開設(shè)專門的閱讀課程，每個班級配備書架和書籍，開展各種閱讀活動。

（五）教材、詞典不利于學(xué)生理解和積累詞匯。

1.教材的問題。

以前，聾校語文使用的是聾教版教材，這套教材文章簡短易懂，每課有重點(diǎn)詞語；每個單元有個“基礎(chǔ)訓(xùn)練”：字詞句和語法練習(xí)。這套教材在很長一段時間內(nèi)，發(fā)揮了作用。但是它編排的時間很早，多年沒有進(jìn)行修訂更新，到了后來，很多篇目已經(jīng)不適應(yīng)新時代；而且這套教材只有一到九年級，沒有高中部的。

目前，很多聾校低年級借用普校語文教材。普校教材能為聾孩子提供豐富的語言材料，但是篇幅太長，生字詞的遞增量太大，如果沒有從低年級就打好基礎(chǔ)，讓聾孩子扎扎實(shí)實(shí)掌握這些詞匯，那么就會走馬觀花，而且越往高年級“拖欠”的就越多，學(xué)習(xí)上就越吃力；而且普校教材沒有系列的詞語練習(xí)；在“工具”與“人文”兩方面，教材更加注重的是“人文”。

2.詞典的問題。

新課學(xué)習(xí)之前，老師會讓學(xué)生先查找詞典，為詞語注音和注釋。但是詞典里的注釋，對很多學(xué)生來說是抽象難懂的；而且字典一般沒有注明詞性；對于聾生來說，理解詞語需要大量例句。

三、改進(jìn)策略

通過對中學(xué)聾生詞匯偏誤成因分析，筆者認(rèn)為增加中學(xué)聾生詞匯量，可以從以下幾個方面努力。

（一）爭取家庭參與協(xié)同教育。

學(xué)校向家長宣傳家庭教育的重要性，爭取家庭、社區(qū)配合學(xué)校協(xié)同教育。家長與孩子相處的時間最長，生活環(huán)境更廣闊，情景更豐富多彩。這些都是學(xué)習(xí)語言的最好素材。學(xué)校通過宣傳、培訓(xùn)家長，讓他們明白聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，在生活中學(xué)好語文。比如過年的各種習(xí)俗；比如家族成員的稱呼等，家長都應(yīng)該寫給孩子，并且多次反復(fù)。家長還應(yīng)該盡量增加聾生的生活和心理體驗(yàn)，這是真正理解語言的基礎(chǔ)。比如帶孩子參觀博物館，到商場購物等，并隨時給予語言教育。

（二）聾人學(xué)校實(shí)行全員語言教育。

校園中創(chuàng)造真實(shí)、豐富的語言環(huán)境，給予聾生大量的書面語的刺激和積累。各個學(xué)科都注重聾生的詞語積累。其實(shí)，聾教育專家早就提出這樣的要求了，比如體育課，老師要帶上可推拉的移動黑板，比如要做練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師在黑板上寫出該運(yùn)動項(xiàng)目的名稱，分解的動作叫什么，同學(xué)們需要注意什么，等等，也應(yīng)該有書面語呈現(xiàn)給學(xué)生；化學(xué)課，老師拿出燒杯，要求做某個實(shí)驗(yàn)，也一定要有書面語配合。這樣長期堅(jiān)持，必定能大大豐富聾生的詞語。

（三）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口語，規(guī)范聾生的手語。

口語能夠培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識，而且口眼配合，可以記得更牢固?？谡Z好的學(xué)生，老師讀到某個詞語，他們會跟著一起讀，課后復(fù)習(xí)時，也會經(jīng)常朗讀。通過嘴巴說，可以增強(qiáng)詞語的獨(dú)特性，使詞語與其他詞語相區(qū)別；而且經(jīng)常練習(xí)口語，可以更好地調(diào)動大腦，調(diào)動更多器官。手語同樣影響著聾生的詞語能力。手語是聾人的文化，最適合他們?nèi)ψ永锏慕涣?。只要他們是真正地學(xué)好手語，他們頭腦概念更加清晰，思維會更靈活。針對手語的特點(diǎn)，教師要想辦法克服手語的負(fù)遷移，比如有的老師用手的靜止和移動讓聾生區(qū)分名詞、動詞；有的老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識手語構(gòu)詞的特點(diǎn)，與漢語的區(qū)別等，使手語最大限度地發(fā)揮作用，減少負(fù)面影響。

（四）充分發(fā)揮語文學(xué)科的詞語積累作用。

聾校語文課程教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮語文的工具性作用，擔(dān)負(fù)起發(fā)展聾生語言的重?fù)?dān)。學(xué)校培養(yǎng)聾生的目的是使他們與社會融合，而融合離不開交流。聾人學(xué)校應(yīng)該明確語文教學(xué)的目的，發(fā)展聾生的看（聽）能力、說話能力、閱讀能力和作文能力。由于聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言文字存在的困難，因此聾校語文課應(yīng)該以詞語教學(xué)為中心。

1.提供豐富、及時的書面語。

由于聾生的身心特點(diǎn)，因此就算到了中學(xué)，他們的教育仍然應(yīng)該以詞語為中心。日常中也應(yīng)該像小學(xué)低年級一樣，常用句子、新學(xué)詞語，學(xué)科中需要掌握的專有名詞，可以以詞卡、網(wǎng)架、板報等各種形式展示在教室。課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)，口令要求，也多同步以書面語展示給學(xué)生，可以事先寫好紙條，也可以用電腦輸入，或者用專門的小黑板板書，課后這個小黑板還可以繼續(xù)給學(xué)生看。

2.確保生字詞教學(xué)的效果。

首先是要有充足的時間，以高一第一學(xué)期為例，整個學(xué)期選取十多篇精讀課文，除了課后列出的生字詞之外，課文中還有不少詞語是學(xué)生不理解的。如果教學(xué)中忙于趕進(jìn)度，為了進(jìn)度及高考練習(xí)，而疏略詞語教學(xué)，那么對于聾生來說就本末倒置了。一個學(xué)期下來，進(jìn)度趕上了，但是學(xué)生真正能掌握得有多少呢。對于生詞語，理解都有問題，更別說運(yùn)用，那就忙而無獲了。要給詞語教學(xué)充足的時間，把詞語教學(xué)作為一個常規(guī)環(huán)節(jié)。其次要充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢。聾生由于聽力障礙，視力成為他們獲取信息的主渠道，因此要結(jié)合學(xué)生所長，詞語教學(xué)中充分利用視覺優(yōu)勢，用豐富的色彩、合適的圖片、動畫等多媒體手段，更好地幫助學(xué)生理解詞語，識記詞語。再次，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文。講解詞語時，可以課前先講，課文中繼續(xù)深入，也可以學(xué)習(xí)課文中聯(lián)系上下文進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)詞語的解釋，辨別詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中接觸的現(xiàn)象、事物解釋，最好是結(jié)合大量例句，適當(dāng)講解該詞語與近義詞用法上的區(qū)別等。

3.課后提供充分的練習(xí)，應(yīng)用和鞏固詞語。

課后可以把例句粘貼，讓學(xué)生可以反復(fù)閱讀，加深印象。課后讓學(xué)生多抄寫詞語，定期進(jìn)行詞語看（聽）寫練習(xí)，有一定口語的學(xué)生，還要檢查他們的朗讀情況，是否聲調(diào)不準(zhǔn)等；當(dāng)然，不只是識記詞語，更重要的是運(yùn)用。課后創(chuàng)設(shè)情境選詞填空，在日常寫話中鼓勵多用學(xué)過的詞語；每一課學(xué)完，讓學(xué)生用新學(xué)的字詞造句，教師通過學(xué)生造的句子，就可以了解學(xué)生對于詞語的把握程度，再有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)與集體講評等。也許造句好像是小學(xué)低年級的事情，其實(shí)對于聾生來說，就算是中學(xué)生，仍然應(yīng)該把造句練習(xí)作為常規(guī)來工作做。對詞語進(jìn)行應(yīng)有的練習(xí)，怎樣都不為過。

4.大力推廣中學(xué)聾生的閱讀，在閱讀中增加詞匯量。

很多聾生，越是對閱讀不感興趣，越是詞匯貧乏，越是詞匯貧乏，越是閱讀困難，形成惡性循環(huán)。首先要打破這個循環(huán)，就要從激發(fā)興趣入手，閱讀內(nèi)容上需要老師精心挑選和指導(dǎo)，選擇那些適合學(xué)生目前水平的。充分利用學(xué)校和校外圖書館資源，鼓勵學(xué)生閱讀；班級設(shè)置圖書角，教師推薦圖文并茂的圖書給學(xué)生，布置學(xué)生完成讀書筆記作業(yè)，定期舉行讀后感交流分享，等等。

要增加詞匯量，必須增加詞匯信息輸入量，對于已經(jīng)理解的詞語，通過反復(fù)刺激，加深印象，量變才能促成質(zhì)變。

5.組織大量的寫作訓(xùn)練，以寫促積累。

寫作是詞匯量的重要檢驗(yàn)方法，也是詞匯習(xí)得的一個重要途徑。聾生學(xué)習(xí)漢語，最終是需要落實(shí)到書面語中的。寫作是檢驗(yàn)詞語的好方法，也促進(jìn)他們平時注重積累。老師可以有序地開展寫作專題練習(xí)，還可以在日常生活中根據(jù)情境練習(xí)寫幾句話，甚至幾段話?？梢愿鶕?jù)閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生寫出主要內(nèi)容，寫讀后感等；可以給定題目，學(xué)生之間進(jìn)行筆談……這些寫作練習(xí)要及時批改，指出偏誤的詞語。作文面批的效果是最好的，聾校實(shí)行小班教學(xué)，面批的可行性比較強(qiáng)，語文老師應(yīng)該堅(jiān)持。

除此之外，針對聾生掌握詞語、學(xué)習(xí)語言存在的種種困難，我們呼喚符合聾生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聾教版語文新教材，呼喚聾生適用的字典，期待《中國手語》的修訂、擴(kuò)充，期待手語課程能在全校鋪開。

四、結(jié)語

詞匯是語言的建筑材料，詞語量大小及詞匯能否正確使用，很大程度上決定著語言能力的強(qiáng)弱。本文在前期對中學(xué)聾生詞匯偏誤現(xiàn)象的詳細(xì)分析基礎(chǔ)上，研究偏誤成因，探討幫助聾生消減偏誤現(xiàn)象的方法。希望家庭和學(xué)校都一起重視，共同幫助聾生更好地積累詞匯，更好地使用書面語言。

注釋：

①吳鈴.聾人書面語學(xué)習(xí)困難的研究[J].中國特殊教育，2007（5）.

②呂雪晶，王愛英.聾生自然手語的研究與思考[J].中國特殊教育，2007（6）.

③鐘平云.也談怎樣引導(dǎo)聾生進(jìn)行課外閱讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（01）.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鈴.聾人書面語學(xué)習(xí)困難的研究[J].中國特殊教育，2007（5）.

[2]呂雪晶，王愛英.聾生自然手語的研究與思考[J]..中國特殊教育，2007（6）.

[3]鐘平云.也談怎樣引導(dǎo)聾生進(jìn)行課外閱讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（01）.

[4]季佩玉，簡棟梁，程益基.聾教育[M].北京：中國盲文出版社，2000.

[5]黃紹鳴，季佩玉.聾教育語文教學(xué)法（實(shí)踐篇）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[6]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.