劉祥英

摘 要： 《他自信地笑了》、《我的回答也對(duì)了》兩個(gè)教學(xué)故事告訴我們，在教學(xué)中教師要用放大鏡看每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把小小的優(yōu)點(diǎn)放大了，就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，對(duì)學(xué)困生不時(shí)流露出特別關(guān)注，對(duì)他們不作正面的批評(píng)和指責(zé)，給予贊許和厚望?！捌じ耨R利翁”效應(yīng)雖說是一種情感的影響，其實(shí)它是“因材施教”的思想的延伸，教師只要做有心人，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，相信奇跡就會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： 鼓勵(lì) 贊許 厚望 奇跡

一、他自信地笑了

我所帶的班級(jí)里，有一個(gè)男孩叫韋海，性格內(nèi)向，沉默寡言，不和同學(xué)玩，而且感情很軟弱，動(dòng)不動(dòng)就哭，到了四年級(jí)，同學(xué)總是欺負(fù)他，拿他開玩笑。作業(yè)速度特別慢，而且經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，因此成績較差，真是讓我頭疼。在一次的數(shù)學(xué)日記的批改中，我發(fā)現(xiàn)韋海的一篇日記是這樣寫的：今天我和媽媽到超市購物，媽媽說我購買不能超過10元的零食，我就到處找我喜歡吃的零食，最后我選了一袋2.5元的果凍，2元的薯片，一包2.5元的燒烤羊肉串，一袋2.3元的印花餅干，最后到收銀臺(tái)我付給阿姨10元，找回7角。媽媽表揚(yáng)我，真能干，口算很厲害?？戳诉@一則日記，我再次陷入了深深思考中，韋海的媽媽這樣表揚(yáng)自己的兒子，老師為什么要吝嗇一句表揚(yáng)的話呢？我在日記上印上了一個(gè)“你真棒”的笑臉，并寫上：你確實(shí)口算厲害，你會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。

第二天上課在日記的講評(píng)時(shí)，我重點(diǎn)范讀了韋海的日記，還表揚(yáng)韋海能認(rèn)真觀察生活，能從生活中找到數(shù)學(xué)，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。我的話音一落，教室里議論的聲音由小變大，一個(gè)男同學(xué)取笑：“這么簡單的數(shù)學(xué)問題，誰不會(huì)解答?！蔽乙宦?，沒有急著批評(píng)這位同學(xué)，而是問：“你們對(duì)韋海的這篇日記有什么看法？”班里的同學(xué)頓時(shí)安靜了下來。

“他的日記，雖然短，但是句子通順?！?/p>

“從他的日記里，看出他很聽媽媽的話，沒有多買東西?！?/p>

“以前他的數(shù)學(xué)日記都不會(huì)寫，今天的日記能寫出購物這件事，我覺得他有進(jìn)步了?！?/p>

“他在選東西的時(shí)候，肯定用心算了價(jià)錢，所以沒有超過10元。我覺得韋海他計(jì)算認(rèn)真?！?/p>

……

我走到韋海的桌旁，問：“你那天去買東西時(shí)是像同學(xué)們說的那樣想的、算的嗎？”韋海點(diǎn)點(diǎn)頭。我發(fā)現(xiàn)這時(shí)的韋海同學(xué)表情很放松，羞澀地笑了。

“同學(xué)們，今天我們大家都發(fā)現(xiàn)了韋海同學(xué)其實(shí)也有很多優(yōu)點(diǎn)，大家愿意幫助韋海同學(xué)進(jìn)步嗎？”

“愿意﹗”

經(jīng)過這次日記事件，欺負(fù)、取笑他的同學(xué)慢慢變少了，在上課時(shí)，我盡量多鼓勵(lì)他回答問題，盡可能從多角度贊許他，即使答錯(cuò)了，我也表揚(yáng)他有膽量舉手。在不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)中，他慢慢找到了自信，臉上露出了笑容。課間，也時(shí)?？吹剿屯瑢W(xué)們做游戲的身影。

二、我的回答也對(duì)了

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。我在教學(xué)《捐書活動(dòng)》時(shí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，還鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化。讓不同層次的學(xué)生盡可能說出估算方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

“118+104+95=？誰來估一估？說一說你的理由。”

“我估計(jì)有320本，我把118看成120，104看成100，95看成100，所以估算的結(jié)果是320?！?/p>

“你的估算有道理。有誰的估算方法與他不同？”

“我估計(jì)有310本，我把118看成110，104看成100，95看成100，所以估算的結(jié)果是310?！?/p>

“你的估算有道理。有誰的估算方法與他不同？”

教室像炸開了鍋，小手舉得高高的，學(xué)生你一句，我一句地說。這時(shí)我看見班里平時(shí)考試都不上50分的韋鵬把手舉起來了又放下去，我立刻大聲說：“我們把機(jī)會(huì)讓給韋鵬好嗎？我看見他舉手了?！苯淌业穆曇魸u漸小了，我走到韋鵬身旁，鼓勵(lì)他回答，同學(xué)們安靜了。

“我估計(jì)得300，我把118看成100，104看成100，95看成100?！?/p>

教室里響起了一片掌聲。韋鵬的臉都紅了。我微笑著對(duì)他說：“你今天表現(xiàn)真不錯(cuò)。”討論在繼續(xù)……

下課了，我把韋鵬叫到身邊。

“你上課時(shí)的表現(xiàn)真不錯(cuò)，你為什么舉手了又放下去？”

“我怕不對(duì)。但起來回答，我也答對(duì)了。”

“是啊，說明你這節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真。老師相信你，只要努力，你一定會(huì)有進(jìn)步的。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我們都笑了。

一位教育家說：教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)也可以摧毀一個(gè)天才。好孩子是夸出來的。古希臘皮格馬利翁對(duì)他的少女雕像寄予了希望，每天含情脈脈地凝視她，最后奇跡產(chǎn)生了，雕像少女活了。教師要用放大鏡看每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把小小的優(yōu)點(diǎn)放大了，就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，對(duì)學(xué)困生不時(shí)流露出特別的關(guān)注，對(duì)他們不作正面的批評(píng)和指責(zé)，給予贊許和厚望。誠摯的感情使一個(gè)毫無生命的雕像獲得生命的活力，“皮格馬利翁”效應(yīng)雖說是一種情感的影響，其實(shí)它是“因材施教”的思想的延伸，在教學(xué)中，教師只要做有心人，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，奇跡就會(huì)產(chǎn)生。