張捷

摘 要： 高校藝術專業(yè)大學英語教學困難是一直困擾英語教學工作者的難題，在英語教學中應更加關注學生的專業(yè)需求。本文通過對高校藝術專業(yè)大學英語學習現(xiàn)狀的分析，提出將ESP教學模式作為基礎，構建更適合藝術專業(yè)的大學英語教學模式。

關鍵詞： ESP教學模式 藝術專業(yè) 專業(yè)需求

1.引言

英語作為國際交流的重要語言工具，其重要性日益凸顯。《大學英語課程教學要求》的不斷改進，對高校英語教育工作者也提出了新的要求。《大學英語課程教學要求》提出了更加明確的教學目標，即培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時在教學要求中特別強調要培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能，貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網(wǎng)絡化、個性化英語教學和學習的實際需要。根據(jù)這些教學目標和教學要求的指導，將專門用途英語（ESP）運用在大學英語教學中，促進他們使用英語能力與專業(yè)知識相結合已成為必然。

2.ESP教學模式分析

中國的英語教學模式可以分為兩類：EGP（通用英語，English for General Purpose）與ESP（專門用途英語English for Specific Purposes）。ESP以學習者的學習目的為出發(fā)點，與某種特定職業(yè)和學科相關，符合學習者的特定需求，培養(yǎng)學生能利用專業(yè)英語在專業(yè)崗位上開展涉外交流的能力。ESP不僅是一門20世紀60年代發(fā)展起來的新興學科，更是一種新的教學模式，其教育目的明確，針對性強，更注重語用能力的培養(yǎng)，在大學英語教學中逐漸受到教師的青睞。

3.ESP在大學藝術類學生教學中的應用現(xiàn)狀

在當今社會，藝術類人才越來越多，競爭越激烈，對人才的要求就越高，除了要求這些藝術生要掌握好專業(yè)技術之外，還需要掌握相關的外語知識，這些藝術人才在今后的國際藝術文化交流中承擔著重任。所以在經(jīng)濟全球化的時代，我們需要培養(yǎng)應用型的藝術人才，開展專門用途英語，ESP教學模式勢在必行。雖然很多學校都實行了ESP教學模式，但在實施過程中存在很多問題，特別是大學藝術專業(yè)學生的ESP教學中問題更顯突出。

高校藝術專業(yè)學生對文化課學習缺乏興趣，因為英語基礎較弱，更容易對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。學生英語學習主觀能動性不強，不善于使用語言學習策略，授課教師在教學過程中往往需要花費更多時間管理課堂秩序，上課又達不到預期效果，極大地影響教學熱情。因此，在針對藝術專業(yè)的英語教學中一味強調文化知識傳授，忽略與其專業(yè)知識和個人需求相結合，很難調動學生的學習積極性。在這種情況下，針對藝術專業(yè)學生開展ESP教學勢在必行。雖然很多高校已逐步針對藝術專業(yè)學生展開ESP教學，但由于一些因素影響，使得ESP教學困難重重。（1）師資力量不足。相比傳統(tǒng)EGP教學教師除了需要具備良好的英語專業(yè)知識之外，ESP教師還需具備一定藝術專業(yè)的知識，只有這樣才能將英語和專業(yè)需求相結合。但一般情況下高校缺乏這樣的師資力量，很多情況下只能開展較簡單的和藝術略微相關的英語課程。例如我校只針對藝術專業(yè)學生開展影視英語課程。（2）教材不夠成熟。現(xiàn)在市場上針對藝術專業(yè)的ESP英語教材不是很多，所以很多高校仍然選擇使用綜合性英語教材，只是在上課時簡單穿插英語相關詞匯教學。即使有標注有藝術英語字樣的英語教材，在教材編寫和內容的選擇上也沒有取得理想的教學效果，達不到ESP教學目的。（3）班級教學規(guī)模偏大。目前高校一般藝術專業(yè)學生較多，對英語學習的積極性不高，因此英語課堂教學普遍采用大班教學。然而，這種大班教學嚴重影響了ESP的教學效果，教師只能采用“講座式”方式進行教學，這種教學規(guī)模更容易讓本身差異性就較大的藝術專業(yè)學生對英語學習無法產(chǎn)生興趣，無法意識到ESP英語教學的重要性。

4.校藝術專業(yè)英語ESP教學模式構建

4.1ESP課程設置的定位

英語學習是一個連續(xù)的過程，在英語教學中，應該將EGP與ESP相結合。EGP重在幫助學生掌握英語的基本技能，只有有了一個良好的基礎，才能通過ESP的學習提高學生的專業(yè)學習，提高英語的應用和實踐。在我校ESP的英語教學中，通常都開設了三個學期的綜合英語教學，在第四學期選擇開設ESP專業(yè)英語教學。學生有了一定的英語基礎之后，專業(yè)英語掌握起來更容易，同時學生通過幾學期的藝術專業(yè)學習，對專業(yè)英語有著更強烈的需求。這時候開設ESP專門用途英語可以滿足他們的學習欲望，也可以拓展他們的藝術專業(yè)學習。

4.2ESP教材的設計

ESP教材應具有如下一些特點：（1）教學用材料真實，所選語言材料要和專業(yè)相關。（2）語言材料難度適中，應符合學生的學習水平。（3）所選教材符合教學大綱要求，以提高學生英語實踐能力為目的，滿足學生的特殊需求。

很多國外原版ESP教材在藝術專業(yè)上做得很好，但是給國內學生使用明顯難度偏大，而國內的教材又顯得參差不齊，無法滿足學生的專業(yè)需求。在這樣的情況下，筆者覺得根據(jù)本學院學生的英語水平，結合藝術類各專業(yè)的基礎課程和專業(yè)知識自編ESP教材更符合實際情況。但是在教材編寫時需要注重教學材料的語言規(guī)范和趣味性，讓藝術學生能對教材產(chǎn)生興趣。另外，在ESP教材的設計中，最好能涉及藝術專業(yè)學生畢業(yè)后所從事職業(yè)的相關內容，例如英文海報設計、主持介紹、作品解說等，這些內容都可以很好地將英語學習與學生專業(yè)相結合。

4.3ESP課堂教學設計

ESP課堂教學設計應遵循教學大綱要求，努力培養(yǎng)藝術專業(yè)學生在專業(yè)學習和未來職業(yè)規(guī)劃中的英語應用能力，以達到ESP教學目的。ESP教學需注重語言技能和專業(yè)知識的結合，同時需要注重藝術專業(yè)學生的個性化發(fā)展。針對藝術專業(yè)學生的關鍵在于提高學生對英語的學習興趣。因此，在ESP教學中，教授者要在教學環(huán)節(jié)和教學活動的設置上更注重。（1）教學應改變傳統(tǒng)的講座式教學，采取以學生為中心的靈活模式。藝術專業(yè)學生對色彩、圖形和影像更敏感，可將多形式的現(xiàn)代化教學手段融入到英語教學中，通過這些手段激發(fā)學生學習興趣。（2）教學中多開展第二課堂活動。英語學習以應用為目的，在英語教授中可以展開靈活多樣的實訓活動，實訓中把英語課堂教學和藝術專業(yè)實踐相結合。例如藝術設計專業(yè)的學生可以通過學生對設計作品講解的實訓提高英語的應用能力，并通過練習學習和作品講解中的常見知識點，讓教學內容貼近學生的專業(yè)領域，滿足學生的求知欲，達到ESP教學目的。

4.4ESP師資力量的培養(yǎng)

目前高校的英語教師雖然英語專業(yè)知識技能過硬，但在其他專業(yè)特別是藝術專業(yè)知識的儲備上比較薄弱。因此，針對藝術專業(yè)學生展開ESP教學對大學英語教師提出了更高的要求。首先，拓寬教師專業(yè)知識面。英語教師不僅需要扎實的英語專業(yè)素養(yǎng)，更要了解藝術專業(yè)學生的英語學習需求和相關專業(yè)知識。教師需要利用網(wǎng)絡資源或通過其他途徑的學習獲取最新的專業(yè)知識，并不斷完善自己的知識結構。其次，大學英語教師在ESP教學中更多地以教材為依據(jù)進行課堂教學，但是在教學中可能因為藝術專業(yè)知識有限不能很好地幫助學生理解專業(yè)內容。在教學中，英語教師和藝術專業(yè)教師往往各有專攻，如果能讓兩個專業(yè)的教師進行合作教學或合作學習，都能更好地促進英語專業(yè)學生的ESP學習。

5.結語

當今社會，我們需要具備英語實踐應用能力的專業(yè)人才，藝術專業(yè)也需如此。針對藝術專業(yè)學生的大學英語教學更應該看清這種形式，從學生實際需求出發(fā)，采用和藝術生專業(yè)相關的ESP教學模式。大學英語教育工作者更應該積極面對挑戰(zhàn)，不斷提升自己，找到更適合藝術專業(yè)學生的教學模式和教學方法。

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