沈靜

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。基本思想是要靠挖掘和滲透，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要靠體驗(yàn)和經(jīng)歷，課堂中小組合作學(xué)習(xí)正為學(xué)生經(jīng)歷這樣一種體驗(yàn)的過程提供了必要保證。因此合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這種方式體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展，因此目前合作學(xué)習(xí)備受教師青睞。

一、把握時(shí)機(jī)、激起需要，使學(xué)生“愿合作”

如一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，為激起合作學(xué)習(xí)的需要，我做了如下設(shè)計(jì)：大象生日到了，很多小動(dòng)物來給他慶祝，課件動(dòng)畫配樂依次出現(xiàn)小貓、小狗、小熊、小豬排著隊(duì)走出來，小朋友興致高昂。這時(shí)我提問：你知道這些小動(dòng)物各來了多少只嗎？學(xué)生強(qiáng)烈要求再看一次。當(dāng)?shù)诙尾シ艜r(shí)，學(xué)生的注意力立即從小動(dòng)物的形態(tài)轉(zhuǎn)移到小動(dòng)物的數(shù)量上，可是再次放完時(shí)，大家臉上還是一片茫然，紛紛提出意見：“太多了，來不及數(shù)”。“數(shù)了小貓，又忘了小狗。”……這時(shí)我把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)：一個(gè)人來不及數(shù)，小組里商量怎么辦呢？小組展開討論，然后自動(dòng)分工，有的數(shù)小狗，有的數(shù)小貓……大家聚精會(huì)神，統(tǒng)計(jì)的時(shí)候充滿童趣和創(chuàng)造性，有的用手指表示，有的在紙上畫圈或打鉤等，學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)過程中獲得了成功的喜悅。

二、精心設(shè)計(jì)，篩選問題，使學(xué)生“能合作”

1.明確合作要求。

教師對(duì)教材內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。曾聽過一節(jié)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，然后數(shù)出10捆。學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么要把10根捆成一捆。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生4個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很長時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，也就是說這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

2.開放問題空間。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值。哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，篩選出具有一定難度、探討價(jià)值、開放性的合作學(xué)習(xí)的問題。而且教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才是最具探討價(jià)值的。

三、注重引導(dǎo)、加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生“會(huì)合作”

1.引導(dǎo)分工、合作。

如四年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《怎樣滾得遠(yuǎn)》，要求通過對(duì)木板與地面三個(gè)不同角度的實(shí)驗(yàn)研究物體滾動(dòng)的情況。實(shí)驗(yàn)前，我問學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓你一個(gè)人完成行嗎？你覺得還需要哪些合作者？讓學(xué)生自己產(chǎn)生分工的需要，根據(jù)學(xué)生的需要而確定小組的合作者，如滾動(dòng)操作者、距離測量者、角度測量者、記錄員，并且把準(zhǔn)備好的這些任務(wù)卡讓組長根據(jù)小組的具體情況分發(fā)給組員，組員把任務(wù)卡別在胸前。這樣，每個(gè)組員都明確了自己在合作中的身份與作用，在合作中各負(fù)其責(zé)，全員參與，由此在小組合作中出現(xiàn)了互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場面，增強(qiáng)了小組凝聚力。

2.引導(dǎo)交流、表達(dá)。

交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是成為聽眾，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中“袖手旁觀”，“坐享其成”。因此，教師要深入到小組中，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都積極發(fā)言，在全班交流中，簡單的問題盡可能讓基礎(chǔ)差一些的同學(xué)回答，并給予及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)發(fā)言特別積極的同學(xué)說：老師知道你很能干，能把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)嗎？讓他學(xué)你一樣積極發(fā)言好嗎？盡可能讓更多同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)。

3.引導(dǎo)思考、質(zhì)疑。

4.引導(dǎo)分析、歸納。

在學(xué)生合作中，小組內(nèi)或小組與小組之間的意見往往不統(tǒng)一，教師要引導(dǎo)大家對(duì)各種意見進(jìn)行討論，通過分析、歸納，甚至爭辯，達(dá)成共識(shí)。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生猜猜：一張正方形紙剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為還有3個(gè)角，也有的認(rèn)為4個(gè)、5個(gè)。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，實(shí)際剪一剪、數(shù)一數(shù)，最后分析歸納出結(jié)論。通過合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于剪法不同，剩下的個(gè)數(shù)就不一樣，三者結(jié)論都是正確的。這種分析、爭辯的思維碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同樣，在全班合作交流中，教師對(duì)各合作小組的意見也應(yīng)進(jìn)行分析、歸納，這既是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的肯定，又是對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥。

走進(jìn)新課程，新理念的課堂帶來了新的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，挖掘合作學(xué)習(xí)的潛能，充分組織有效的合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力實(shí)踐、不斷探索的。從小培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，必將提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。