李建惠

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0165-01

合作學(xué)習(xí)在我們國(guó)家教育教學(xué)中推廣得非常普及，同時(shí)也暴露出很多問題，有的老師采用的只是形式上的合作，上課時(shí)學(xué)生只是圍坐在一起而已。那我們?cè)鯓硬拍芨行У貙?shí)施合作學(xué)習(xí)呢？

在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、組建小組

說起組建小組，首先小組的人數(shù)不宜過多，一般4～6人為一組。人數(shù)不能多，否則學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“甩手掌柜”，不利于學(xué)生之間平等的交流。其次，小組成員最好固定，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴更了解，能達(dá)到學(xué)習(xí)分工的有效性。在小組成員中，要有一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)職責(zé)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。在每一位新組長(zhǎng)上任前，我都要給他們強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)在語言上、學(xué)習(xí)任務(wù)分工上、組內(nèi)氣氛的調(diào)節(jié)上等，要注意哪些問題，再次強(qiáng)調(diào)我是他們的后備力量，讓同學(xué)們有信心去做。還有，為了小組成員之間的團(tuán)結(jié)，我們也可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，提出小組口號(hào)。

在進(jìn)行小組組建的過程中注意學(xué)生的心理變化。我在今年剛升入初三的學(xué)生中進(jìn)行分組時(shí)，有一個(gè)很文靜的女生直接站起來，指著一位男生，對(duì)我說：“老師，我不和他一組，他會(huì)拉我們組后腿的！”我一看，如果按初二的成績(jī)來講，這個(gè)組的學(xué)生有一位是屬于尖子生行列，其余兩位是中等偏上的，只有被指的這位男生是學(xué)困生。這時(shí)候我也不能指責(zé)這位女生，否則場(chǎng)面會(huì)很尷尬的，也會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我就找一位相對(duì)程度較好的學(xué)生與這位男生暫時(shí)調(diào)換。在課堂上，我就盡可能為這位男生和他所在的小組創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這位同學(xué)也不負(fù)所望，表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)。

二、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

1.預(yù)習(xí)

我們?cè)诮o學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案中羅列出預(yù)習(xí)內(nèi)容提綱。這種提綱以填空題的形式出現(xiàn)或者以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組得到任務(wù)后，進(jìn)行分配。小組成員先根據(jù)自己的任務(wù)自主預(yù)習(xí)，然后成員之間進(jìn)行討論，共同探究，將問題進(jìn)行匯總，找出本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

預(yù)習(xí)成果的展示有兩種方式：一是在課堂上，利用投影儀把學(xué)案進(jìn)行展示，小組代表進(jìn)行講解，同學(xué)們對(duì)小組進(jìn)行打分；二是在課前進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)可以使筆試，也可以是教師隨機(jī)提問，通過個(gè)人分?jǐn)?shù)來統(tǒng)計(jì)小組得分。

2.新課學(xué)習(xí)

根據(jù)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定學(xué)習(xí)的方式采用互助學(xué)習(xí)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法和探究式教學(xué)。前者屬于生生合作學(xué)習(xí)的策略，而后二者屬于師生合作學(xué)習(xí)的策略。

互助學(xué)習(xí)法適合于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《原子的結(jié)構(gòu)》。在課堂上，我們首先要準(zhǔn)確、精煉地講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并向小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意指導(dǎo)方式，哪些問題需要具體解釋，哪些問題需要引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們采取學(xué)生回答或者小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

非指導(dǎo)性教學(xué)法適合于常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如我們?cè)诳諝獾奈廴?、水資源的保護(hù)和利用、常見的碳單質(zhì)和金屬材料，以及化學(xué)與生活的教學(xué)中，都適宜采用這個(gè)方法。首先構(gòu)建真實(shí)的問題情境，然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，最后進(jìn)行探究訓(xùn)練。非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師只是以參與者的角色出現(xiàn)。

3.復(fù)習(xí)

我們利用圖示教學(xué)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的概括能力，把知識(shí)編成網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。我們的復(fù)習(xí)學(xué)案由兩部分組成，一是基礎(chǔ)知識(shí)的概念圖。概念圖有小組成員進(jìn)行分割，每一位成員先完成自己的這一部分內(nèi)容，小組在再進(jìn)行匯總，形成一份完整的答卷，學(xué)生互相之間就會(huì)有一種依賴感。二是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置相對(duì)較基礎(chǔ)的題目，由學(xué)生完成。組長(zhǎng)把題目進(jìn)行分配，每人至少負(fù)責(zé)一道題，并向其他學(xué)習(xí)伙伴講解清楚，直到全組都明白為止。教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行中考題型的講解聯(lián)系，復(fù)習(xí)的效果會(huì)更好一些。

復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備不好就會(huì)很枯燥，所以在復(fù)習(xí)課上有時(shí)會(huì)采用競(jìng)技游戲之類的方法，提高學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行《物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)時(shí)，我們采用了這樣一個(gè)接龍游戲：每個(gè)組派一個(gè)代表出來，第一位同學(xué)在1～20號(hào)元素，任選一個(gè)原子序數(shù)，第二位同學(xué)重復(fù)第一位同學(xué)的話并說出元素名稱及種類，第三位同學(xué)重復(fù)第二位同學(xué)的話并說出其原子核外電子排布及得失電子的情況，第四位同學(xué)重復(fù)第三位同學(xué)的話并寫出得失電子后形成的離子的符號(hào)和相應(yīng)的化學(xué)式。每一位同學(xué)都要代表本小組參與。小組代表的成績(jī)納入小組成績(jī)中。在這個(gè)游戲中，每一位同學(xué)都為了本小組的榮譽(yù)而全身心付出努力。

三、評(píng)價(jià)策略

在學(xué)習(xí)過程中，各種角色都能作為評(píng)價(jià)主體來展開教評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每項(xiàng)內(nèi)容，分別由學(xué)生本人、同組同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)，并進(jìn)行綜合評(píng)定。教師給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們有傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)定、量規(guī)評(píng)定等，將多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合作用。

我們的評(píng)價(jià)如何與中考相結(jié)合，是一個(gè)需要進(jìn)一步探究的課題。