張春玲黃青燕（嘉興南洋職業(yè)技術學院　浙江·嘉興　314000；宿州職業(yè)技術學院　安徽·宿州　234000)

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工作過程導向理念在高職思修課程中的運用新探

張春玲黃青燕
（嘉興南洋職業(yè)技術學院浙江·嘉興314000；宿州職業(yè)技術學院安徽·宿州234000)

摘要：工作過程導向的教育理念是高職教育的重要指針。在思修課程教學中引入工作過程導向的課程設計理念，以職業(yè)道德上的“善”、職業(yè)行為上的“端”及職業(yè)環(huán)境上的“和”為教學模塊，探索職業(yè)技能教育與思修課程教育有機融合的路徑，實現(xiàn)學生思想道德素質的全面提高和就業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：思修課程；工作過程導向；運用

工作過程導向的教育理念是高職教育的重要指針?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014_2020年）》指出，建立職業(yè)教育質量保障體系，不僅要完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系，還要加強德育工作，推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，加強職業(yè)道德教育，注重用優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡教育引導在校學生，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質人才。由此可見，文件精神所體現(xiàn)的工作過程導向的教育理念始終貫穿著德育內(nèi)容。但現(xiàn)實中的高職教育經(jīng)常充斥著工具理性價值觀，以就業(yè)率為學校評估指標，將學生視為為就業(yè)而就業(yè)的“產(chǎn)品”，從而導致高職教育中人文素養(yǎng)的缺失，教育也失去其最終意義。思修課程作為一門專門的德育課程，如何貫徹工作過程導向的教育理念，彌補專業(yè)課程德育承載之不足，將工學結合貫穿于思修課的教學之中，建立理論學習與實踐體驗融為一體的教學實踐模式，實有研討之必要。

一、工作導向理念應用于思修課程的必要性

二十世紀九十年代，德國不萊梅大學費利克斯·勞耐爾教授提出工作導向的學習理念開啟了職業(yè)教育模式探索的新思路。工作過程導向思想是以格式塔心理學為基礎，在終身職業(yè)教育思潮中受德國雙元制職業(yè)教育思想、工作本位學習理論和人格本位教學觀的影響而發(fā)展出的一種理論。[1]（P5）費利克斯·勞耐爾教授認為在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)，[2]（P97）其核心要素是勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產(chǎn)品。[3]（P98）工作過程導向職教理論被我國教育界普遍認同，由此引發(fā)了一系列相關的職業(yè)教育理念的革新，尤其對專業(yè)課程建設起到了高屋建瓴的指導作用，但對于高職思修課程而言，由于其課程體系的固有特征，諸如教材編撰偏重理論，社會生活與教材內(nèi)容脫節(jié)，理論教學所占課時量大等等，以致難以開展針對性的實踐教學。如何在思修課程教學過程中貫徹工作導向教育理念，進行教學模式改革，還處于探索和起步階段。

從學校層面來看，工作過程導向理念往往落腳于專業(yè)課程的教學模式改革，卻忽視了思修課程的改革。為社會培養(yǎng)數(shù)以千萬的應用型高技能人才，是高職教育規(guī)劃的基本任務。然而當下許多高職院校頂層設計往往將學生視為工具理性下的職業(yè)技能的培養(yǎng)，將高職教育囿于職業(yè)培訓的范疇，忽視了人文素養(yǎng)和職業(yè)技能綜合發(fā)展這一根本目標，工具理性的職業(yè)教育觀遮蔽了高職教育的真諦，誤解了高職教育的真正價值。把學生當成沒有人格意義的工業(yè)化“產(chǎn)品”，高職院校成了生產(chǎn)廠商和流水線。大學的科研和教學不僅只是傳授事實與知識，大學教育對培養(yǎng)整全的人來說，仍是不可或缺的要素。[4]（P83）在競爭激烈的當今社會，用人單位對人才的要求越來越高，因此高職院校在為社會輸送高素質人才的時候，既要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)技巧等顯性方面的基本素質；也要注重培養(yǎng)學生的思想道德素質、心理素質、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神等方面的隱性職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，進行工作導向的教學理念革新不僅體現(xiàn)在專業(yè)課程的設置和教學方面，在思修課程方面亦同樣適用。

從受教育者方面來看，思修課程教學中的學生主體性功能始終未能有效建立和穩(wěn)定運行。相當數(shù)量的學生對思修課程學習不夠重視，不想學、不愿學或者被迫學現(xiàn)象比比皆是，學生普遍缺乏學習的動力，其根源在于他們認為思修課對自己的就業(yè)前途和未來發(fā)展沒有多大關系。在經(jīng)濟社會快速而猛烈變化的時代，各種紛繁復雜的社會現(xiàn)象沖擊著大學生的思想觀念，影響著學生的正確認知；與此同時，學生關注的社會熱點問題卻得不到及時有效的理論解答。[5]（P82）顯而易見，受教育者已經(jīng)陷入了明希豪森式的困境。這種困境的解決，除了教師要提高自己的理論水平之外，在教學方法上通過工作過程導向理念的引入，能夠有效幫助學生理解現(xiàn)實問題的復雜性和多樣性，通過學生自身的實踐彌補課本知識的不周延性，通過實踐實訓提升學生理解問題和分析問題的能力，克服對他人的偏見心理，摒棄對社會的偏激心態(tài)，為走上社會服務大眾奠定良好的基礎。

從教師方面來看，目前大多數(shù)思政課教師課堂教學仍然停留在傳統(tǒng)的理論教學層面，近年來有很多高校對思政課教學進行了改革，但這種改革多停留在課堂內(nèi)的教學方法方面，涉及到培養(yǎng)學生隱性職業(yè)習慣、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)方面的教學內(nèi)容和教學模式改革，從某種意義上講少之又少。整體上看，思政課教師創(chuàng)新意識及思想解放程度還有待提高。目前這種傳統(tǒng)教學嚴重影響了大學生主動適應未來社會的能力。因此，高職教育要要主動適應社會的需求，積極探索并深化以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的思修課程教學改革，積極尋找思修課程教育與職業(yè)技能教育有效融合的路徑，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及基本的人文素養(yǎng)等結合起來，使學生能夠成為全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的社會合格人才。

二、工作導向理念應用于思修課程的可能性

首先，教育部的頂層設計方案為高職思修課程進行工作導向職教模式改革提供了執(zhí)行原則和理論指南。近些年來，教育部連續(xù)頒發(fā)了一系列文件，諸如《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等等。這些文件的核心理念是要培養(yǎng)具有良好的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和高度社會責任感的實用型、技能型專門人才，要加強思想政治教育，要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和法制素養(yǎng)、培養(yǎng)學生吃苦耐勞、誠信敬業(yè)等品質。高職教育在貫徹工作過程導向這一教育理念的同時，應當將德育與職業(yè)技能全方位融合，做到人才培養(yǎng)目標的德才兼?zhèn)?。只有將職業(yè)能力培養(yǎng)與思修教育結合，才能為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力支持。

其次，工作過程導向教育理念與思修課程教育理念具有一致性。工作過程導向教育理念是綜合工作本位和人格本位教學觀的影響下而建立起來的一種理論，也就是說這一理論基于傳統(tǒng)理論，又超越于傳統(tǒng)，該理論不僅注重知識、能力、人格的培養(yǎng)，還側重于培養(yǎng)學生的綜合的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于“職業(yè)能力不是讓從業(yè)者被動地適應外界的變動，而是主動地塑造和設計自己的職業(yè)生涯，當已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格退化、消隱時，從業(yè)者依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力可以在變動的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和新的職業(yè)資格”。[6]（P59）因此，工作過程導向教學理念既照顧了學生實際技能的現(xiàn)實職業(yè)需求，也兼顧了對學生未來職業(yè)的適應能力的培養(yǎng)，這對于臻善人格的培養(yǎng)具有重要的作用。而思修課程在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面能有效彌補專業(yè)課程教育之不足。在思修課程教學中貫穿工作過程導向理念是高職教育應有之義，只有如此才能彰顯出高職教育的本質特色，把握高職教育的靈魂。

最后，思修課程承擔著素質教育的重任，職業(yè)技能或許關系到職業(yè)者的一時，但人文品格的培養(yǎng)卻關系到職業(yè)者的一生。素質教育是對職業(yè)技術教育的抽象，是綜合職業(yè)能力的基礎和前提，當今社會產(chǎn)業(yè)更新加快，經(jīng)濟發(fā)展不確定性增加，社會的風險程度愈來愈大，當社會條件發(fā)生變化、職業(yè)環(huán)境出現(xiàn)危機時，勞動者的分析判斷能力、決策能力、學習能力、獨立思考能力、革新創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、組織能力、應變能力、心理承受能力、口頭書面表達能力、責任承擔能力、明辨是非能力等等職業(yè)素質就起到了決定性的作用。由于職業(yè)素質教育已經(jīng)內(nèi)化為勞動者的基本素質，勞動者不會因為原專業(yè)知識和技能的落后和更新而茫然不知所措，而是能夠在日益變化的環(huán)境中調整心態(tài)，重新學習，獲得新的職業(yè)知識和技能，這應當是當今高職學生所必須具備的基本素養(yǎng)和能力。所以，為了更有效全面培養(yǎng)高職學生的綜合素質，提升思修課程教學的時效性，將工作過程導向教育理念的精髓更好地融入到思修課程職業(yè)能力培養(yǎng)中，這應是目前高職思修課程改革的有效選擇。

三、工作過程導向理念下思修課程教學改革思路

本文借鑒工作過程導向教育的精髓，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力這一典型工作任務作為思修課程設計中的一個學習領域，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)人所應具備的職業(yè)素質整合課程內(nèi)容，革新教學方式，探索構建理論與實踐互動一體、學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展的教學體系。

首先，整合教材內(nèi)容，根據(jù)教育模塊配置教學情境和實踐任務。依據(jù)現(xiàn)代社會對職業(yè)人的要求，通過對高職畢業(yè)生職業(yè)能力和崗位能力的調研，總結企業(yè)對人才需求的能力素質要求，在尊重原有教材內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標基礎上，以實際問題為中心，按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，將教材內(nèi)容整合為職業(yè)道德上的“善”、職業(yè)行為上的“端”和職業(yè)環(huán)境上的“和”三大教學模塊、四類教學情境和七個實踐教學任務，具體內(nèi)容如下表:

職業(yè)道德上的“善”。職業(yè)道德上的“善”是成功職業(yè)人養(yǎng)成良好職業(yè)素質的土壤。心理學家科爾伯格的道德認知發(fā)展理論認為，道德認知是道德主體在環(huán)境互動作用下建構起來的一種道德理性，呈現(xiàn)出有序發(fā)展的態(tài)勢，它是成為道德人的關鍵，成熟的道德認知的標志，是能夠形成正確的獨立的道德判斷和道德原則。[7]（P5）職業(yè)道德上的“善”這部分主要設置繼承中華傳統(tǒng)美德和培育職業(yè)道德兩種學習情境，結合“職業(yè)經(jīng)理人講座”、“企業(yè)用人標準問卷調查”、“成功職業(yè)人——角色責任與情感設計”三大實踐教學任務，重點解決成功職業(yè)人應當具備的最起碼的德行規(guī)范意識，培養(yǎng)學生分析判斷能力、獨立思考能力、責任承擔能力、明辨是非能力。

職業(yè)行為上的“端”。職業(yè)行為的端正是人之為人的道德律外化于個人行為上的表現(xiàn)，主要通過法律制度等規(guī)范人們的行為。這部分主要包括領會法律精神，理解法律體系；樹立法治理念，維護法律權威；公共生活中的法律；家庭生活中的法律四部分，但是囿于課時數(shù)的限制，本模塊主要講解勞動法和勞動合同法。依托“角色扮演——資方勞方簽訂勞動合同”、“參觀勞動仲裁院，聽仲裁員講解勞動法”兩大活動載體，培養(yǎng)學生法治思維精神、維護法律權威，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的法律素養(yǎng)，運用法律手段解決職業(yè)生活中的問題，運用法律法規(guī)來規(guī)范自己的職業(yè)行為。

職業(yè)環(huán)境上的“和”。職業(yè)環(huán)境上的“和”

是職業(yè)人實現(xiàn)人生價值的重要條件，這部分主要包括人生價值的創(chuàng)造、科學對待人生環(huán)境、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)三部分。和諧境界包括自然和諧、人際和諧、天人和諧。對職業(yè)者而言，三者中尤以人際和諧為重。人際和諧的重要性，中國自古就有論述，孟子的“天時不如地利，地利不如人和”，荀子的“上不失天時，下不失地利，中得人和，百事不廢”。而和諧人際關系的核心點在于共同利益趨向的一致性，基于此，在本模塊設計了“角色扮演——有效溝通”、“跟心理咨詢師學習情緒調節(jié)”兩個實踐環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的組織協(xié)調、團隊合作、社會交往、革新創(chuàng)造、口頭書面表達、轉換適應等職業(yè)素養(yǎng)。

其次，創(chuàng)新教學新模式?；诠ぷ鬟^程導向的教學模式要求高職思政教師在人本性、建構性和實踐性的教學原則下對傳統(tǒng)灌輸式教學方法進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)由教師本位向學生本位的轉變、封閉式教學向開放式教學的轉變、傳授接受式教學向引導探究式教學方式的轉變，充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，進一步探索項目教學法、體驗式教學法、行動導向教學法、案例討論法、情境模擬法、參觀考察法等教學方法，通過創(chuàng)新教學方式，使學生在主動建構學習目標中參與學習，使學生在主動執(zhí)行學習任務時體驗學習，在學習中思考，通過思考解決問題，從而達到學生綜合素養(yǎng)提升之目的。

再次，加強校內(nèi)外合作，提升基礎課教學時效性。社會實踐是職業(yè)行為習慣培育的根本途徑。離開社會實踐，既無法深刻領會職業(yè)素質的內(nèi)涵，也無法將職業(yè)素質和良好的職業(yè)習慣轉化為造福社會的實際行動。[8]（P6）思修課程可以把職業(yè)道德教育課通過校企合作，工學結合的渠道，放到真實的企業(yè)環(huán)境中進行，在實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和良好習慣。比如可以通過聘請專家、優(yōu)秀校友、勞動模范、企業(yè)家、法官等來校作報告，向學生傳遞社會、企業(yè)對人才的種種要求，或者通過社團組織學生到社區(qū)鍛煉，參加公益活動、社會調研、參觀企業(yè)、了解企業(yè)等實踐教學活動，引導學生了解職場、親身體驗企業(yè)對人才職業(yè)道德的要求，培養(yǎng)學生的責任意識和敬業(yè)意識，從而樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結論

現(xiàn)代高等職業(yè)教育以遵循學生和社會發(fā)展為規(guī)律、在培養(yǎng)學生的就業(yè)和職業(yè)能力的同時，以培養(yǎng)具有社會責任感和德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質、應用型人才為教育目的。這種職業(yè)教育特點和人才培養(yǎng)方向的定位，必然要用“以人為本”的教育理念對高職思修課程進行相應的改革，必然要在思修課程的教學內(nèi)容、教學方式和教學理念中不斷融入職業(yè)能力——尤其是潛性職業(yè)能力的教育。在工作過程導向的教學模式指導下，教師要不斷調整充實思修課教學內(nèi)容，積極探索思修課教學改革的新途徑新方法，充分發(fā)揮高職思修課教學中的職業(yè)教育功能，將高職思修課教學與職業(yè)教育相結合，促進學生思想道德素質的全面提高和就業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

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［7］張有根.談高職學生隱性職業(yè)素質培養(yǎng)路徑——基于“素質冰山理論”視角［J］.中國成人教育，2011，(20).

［8］張有根.談高職學生隱性職業(yè)素質培養(yǎng)路徑——基于“素質冰山理論”視角［J］.中國成人教育，2011，(20).

作者簡介：張春玲，嘉興南洋職業(yè)技術學院基礎教學部講師；黃青燕，宿州職業(yè)技術學院基礎部副教授。

基金項目：浙江省教育廳2014年教育科學規(guī)劃課題“工作導向理念在高職思修課程建設中的運用”，項目編號：Y201432628

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-061-02