張　艷

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣州，510631)

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高校英語教師后續(xù)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀研究

張艷

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣州，510631)

摘要:本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法，探討大學(xué)英語教師在后續(xù)課程環(huán)境下的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知上大部分大學(xué)英語教師對后續(xù)課程資源開發(fā)的內(nèi)涵與作用有比較清楚的認(rèn)識，對課程資源開發(fā)比較重視；在行動上教師們積極采取各種有效的途徑和方法開發(fā)資源；但是，同時，教師們在資源開發(fā)實(shí)踐中缺乏學(xué)生的參與，尚未能做到以“學(xué)生為中心”，教師們未能積極尋求支持與幫助，因而對部門的政策和資金支持有較高的期望。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語后續(xù)課程，課程資源，開發(fā)，現(xiàn)狀

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2016.02.011

1. 引言

目前，隨著我國高校大學(xué)英語后續(xù)課程(以下簡稱“后續(xù)課程”)建設(shè)的深入開展，后續(xù)課程資源開發(fā)工作也勢在必行。大學(xué)英語后續(xù)課程是高校為滿足非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展所開設(shè)的英語拓展性課程，它包括語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程，這些課程是教師針對學(xué)校或?qū)W生需求自主開設(shè)的課程而非國家統(tǒng)一課程。在課程資源方面，因各高校課程目標(biāo)和學(xué)生需求不同而無法使用國家統(tǒng)編的教材，只能由課程主講教師因地制宜地開發(fā)和選用個性化、校本化的課程資源，以適應(yīng)教學(xué)對象的英語水平和個性化需求。因此，課程資源優(yōu)劣對高校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)有決定性影響，課程資源開發(fā)能力是新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程教師應(yīng)該具備的能力之一，因為教師不僅僅是英語教學(xué)的設(shè)計者，還是資源/材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者(Levy & Stockwell 2006)。但是，擔(dān)任后續(xù)課程教學(xué)的大學(xué)英語教師對后續(xù)課程資源開發(fā)有何認(rèn)識？在行動上，他們會采取什么有效的方法和途徑進(jìn)行資源開發(fā)工作？他們在資源開發(fā)過程中存在什么亟待解決的問題或者障礙？針對這些問題，筆者認(rèn)為有必要深入探討大學(xué)英語教師在后續(xù)課程環(huán)境下的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 英語課程資源

國外對課程資源(curriculum resources)的研究來源于教育研究領(lǐng)域?qū)φn程目標(biāo)和課程內(nèi)容的探索。泰勒于1949年在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了可利用的兩種課程資源: 學(xué)校資源和校外資源。從課程實(shí)施角度來看，國內(nèi)對課程資源的定義有狹義和廣義之分，前者僅指形成課程的直接因素來源；后者則指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。徐繼存等(2002：1)從更綜合，更基本的課程編制角度指出：“課程資源是課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”。

學(xué)者們對英語課程資源的定義主要從教學(xué)材料或者語言材料的角度闡述。如Tomlinson (1984：80)把其定義為“所使用的有助于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的任何事物，其存在的形式包括教材、作業(yè)本、磁帶、CD、視頻、復(fù)印的講義、報紙、白板上書寫的段落，是呈現(xiàn)關(guān)于所學(xué)語言的任何事物”。后來，他(2012：143)又把英語課程資源定義為“輔助語言學(xué)習(xí)的資源，如教材、視頻、分級讀本、學(xué)習(xí)卡、游戲和網(wǎng)站等”。殷剛魁和秦志功(2005：526)把英語課程資源定義為“英語課程設(shè)計、實(shí)施、評價等整個英語課程編制過程中可資利用的人力、物力、自然資源的總和”。該定義從人力、物力、自然資源三個維度對英語課程資源進(jìn)行描述，具有概括性。本研究中的英語課程資源更加偏向于英語教學(xué)內(nèi)容性資源，是超越于教材的材料,既包括教材,還包括“學(xué)材”，既包括課本，還包括課本分析、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南、補(bǔ)充材料、多媒體學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)活動等。

2.2. 英語課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)有不同的概念表述，如教學(xué)材料設(shè)計、課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計策略等。有學(xué)者(徐繼存等2002)從課程論的角度提出課程資源開發(fā)“實(shí)質(zhì)上就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源”。而從心理學(xué)的角度看，“課程資源的開發(fā)與利用主要是對心理的動力資源、智慧資源、經(jīng)驗資源和活動資源的開發(fā)與利用，受到學(xué)生特點(diǎn)和教師個性等諸多因素的影響和制約”(郭莉霞、段兆兵 2004)。Tomlinson (2012：143)從語言習(xí)得的角度把課程資源開發(fā)定義為“作者、教師和學(xué)習(xí)者為了提供語言輸入原始材料并且利用其促進(jìn)語言吸收最大化所做的一切事情”。 從課程要素之一的學(xué)習(xí)環(huán)境角度來看，課程資源開發(fā)包括“促進(jìn)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的一系列行為，如練習(xí)編寫、任務(wù)與活動設(shè)計、一堂課、一個單元或者一個模塊的組編等”(Pardo& Téllez 2009：175)。本研究中的課程資源開發(fā)指的是英語教師作為教學(xué)實(shí)施者的課程資源開發(fā)，主要包括與英語教學(xué)有最直接關(guān)系的內(nèi)容性資源的開發(fā)，包括教學(xué)活動設(shè)計與開發(fā)、教材和教輔用書的編寫、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源的建設(shè)與開發(fā)。

2.3 英語課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀

早前有關(guān)英語課程資源開發(fā)的大部分研究關(guān)注教學(xué)材料的開發(fā)尤其是紙質(zhì)材料的開發(fā)，如紙質(zhì)教材和靜態(tài)材料的開發(fā)。計算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育時代的到來促進(jìn)了英語網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與研究，以創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。隨著課程資源開發(fā)理論與技術(shù)的不斷成熟，研究者和一線教師不再局限于開發(fā)單一、靜態(tài)的課程資源，他們開始關(guān)注和從事英語學(xué)習(xí)資源庫或課程資源庫的研究。

對英語課程資源開發(fā)原則的研究成果比較成熟。其中早期最具代表性的有Nunan(1988)提出的課程資源六大原則，而后期則有Tomlinson(2010)和Baal (2015)分別提出的資源開發(fā)八大原則和ELT(English Language Teaching)在線資源開發(fā)十一大原則。Nunan(1998)認(rèn)為ELT資源應(yīng)包括以下特點(diǎn)：(1)與課程相關(guān)；(2)課文與任務(wù)具有真實(shí)性；(3)能刺激互動；(4)讓學(xué)生關(guān)注語言形式；(5)鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧；(6)鼓勵學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域運(yùn)用語言技能。Tomlinson(2010)基于語言習(xí)得原理和綜合分析前人研究的基礎(chǔ)上提出了英語課程資源開發(fā)的八項原則：(1)既包含口語材料，也包含書面材料；(2)使用真實(shí)的語言；(3)語言輸入應(yīng)該是情景化的；(4)學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠充分接觸到真實(shí)使用的語言；(5)應(yīng)該包含使學(xué)生運(yùn)用批判性思維和發(fā)揮想象力的活動；(6)包含趣味性和吸引力的任務(wù)；(7)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果；(8)能與其他科目知識相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使研究者開始關(guān)注在線資源的開發(fā)。

綜上所述，國內(nèi)外對英語課程資源的開發(fā)及其作用研究歷史久遠(yuǎn)，主要集中在語言材料載體和開發(fā)原則上，理論研究較多，實(shí)證研究較少，對國內(nèi)大學(xué)英語課程資源開發(fā)現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)的研究；對英語課程資源開發(fā)主體——教師的具體態(tài)度、意識、行為、資源開發(fā)困難與支持需求等的研究更加缺乏。本研究擬探討大學(xué)英語教師在后續(xù)課程環(huán)境下的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，以供同行參考，主要回答以下問題：

(1)大學(xué)英語教師在后續(xù)課程資源開發(fā)方面有什么態(tài)度和認(rèn)識?

(2)他們采取哪些資源開發(fā)的途徑？有什么具體的實(shí)際行動？

(3)他們在后續(xù)課程資源開發(fā)方面存在什么制約因素或障礙？他們希望得到什么政策支持以提高資源開發(fā)的效率和質(zhì)量？

3. 研究設(shè)計

3.1 研究對象

表1為本次調(diào)查對象的基本信息，147名受訪教師來自全國31所大學(xué)，平均年齡37歲，其中30～59年齡段的教學(xué)中堅力量占77.8%。教齡按照教師專業(yè)發(fā)展的五個階段劃分為新手段、高級新手段、勝任段、熟手段和專家段，而一個教師從新手成長為勝任的實(shí)踐者通常需要五年的時間(張蓮 2013)，本次受訪教師教齡達(dá)到五年以上的占89.2%，平均教齡14年，因此絕大多數(shù)教師已經(jīng)進(jìn)入勝任階段、熟手段和專家段。147名接受調(diào)查的教師中，開設(shè)過后續(xù)課程的教師占56.5%，準(zhǔn)備或者計劃開設(shè)后續(xù)課程的教師占21.7%。

表1　研究對象基本信息

3.2 研究過程

3.2.1 問卷調(diào)查

調(diào)查問卷是本課題組研究人員在文獻(xiàn)閱讀、反復(fù)討論和修改的基礎(chǔ)上自行設(shè)計而成，共有36個問題，分為三部分：第一部分是受訪者的基本信息；第二部分是教師對課程資源的基本認(rèn)識和所開設(shè)的后續(xù)課程情況，教師后續(xù)課程資源開發(fā)態(tài)度和意識、途徑、具體行動和制約因素等；第三部分是兩個開放性問題。

調(diào)查表設(shè)計后先進(jìn)行前期試測，回收試測問卷后，課題組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和檢測后多次修改和完善問卷，最后在全國31所本科高校進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，全面發(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷200份,回收有效問卷147份(回收率達(dá)73.5%)。問卷整體信度系數(shù)a=0.806,問卷問題分為五個維度，各維度的信度如表2：

表2　調(diào)查表信度系數(shù)

3.2.2 訪談

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果， 我們共隨機(jī)抽取10名教師進(jìn)行訪談，這10名教師按性別分男女教師各5名，按職稱初、中、高級職稱教師各3名、4名和3名。訪談主要針對教師后續(xù)課程資源開發(fā)行動以及問卷調(diào)查所反映的突出情況，采用一對一的方式進(jìn)行并錄音。

3.2.3 數(shù)據(jù)分析

用SPSS統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。最后，基于對量化數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，形成半結(jié)構(gòu)性訪談問題，隨機(jī)抽取10名受訪教師進(jìn)行深度訪談，訪談數(shù)據(jù)用以對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充；同時，對開放性問題的回答進(jìn)行主題質(zhì)性分析，分析和提取關(guān)鍵主題詞。

4. 結(jié)果與討論

結(jié)果分析與討論數(shù)據(jù)來源分兩個部分，第一部分是對量化調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性分析，第二部分是對開放性問題回答(5，492字)的主題質(zhì)性分析(thematic analysis)。這兩部分?jǐn)?shù)據(jù)根據(jù)研究設(shè)計整理成五個維度：(1)教師對課程資源的基本認(rèn)識；(2)教師對后續(xù)課程資源開發(fā)的態(tài)度；(3)教師后續(xù)課程資源開發(fā)途徑與行動；(4)課程資源開發(fā)存在困難和影響因素；(5)希望得到的政策支持。

4.1 教師對課程資源的基本認(rèn)識

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分受訪教師對課程資源的內(nèi)涵有比較清楚的認(rèn)識和了解，他們通過各種途徑加強(qiáng)對課程資源及相關(guān)內(nèi)涵的認(rèn)識。

第一個問題(您對“課程資源”內(nèi)涵的了解程度是多少)主要了解受訪者對“課程資源”內(nèi)涵的了解程度，表示“從未聽說過”的占7.3%，表示“聽說過，但不了解”的占50%，表示“不確定”的占22%，認(rèn)為“比較了解”和“完全了解”的教師共占20.7%。由此可見，大部分受訪教師(77%)自認(rèn)為對“課程資源”的涵義了解不夠深入。但是，從第二個問題(您認(rèn)為課程資源包括哪些方面)的五個選項(包括：“教科書”、“有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的人力、物力和財力資源”、“教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源”和“教學(xué)資源”)的選擇情況看，選擇這五項的老師別占59%、72.3%、71.1%和69.9%。與第一題的數(shù)不同的是，大部分受訪教師對課程資源的類別和內(nèi)容有比較清楚的認(rèn)識，知道課程資源不僅包括教科書，還包括一切教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的人力、物力和財力資源。而且，從受訪教師對第三個問題(您了解課程資源的途徑有哪些)的回答還發(fā)現(xiàn)，他們能夠通過各種途徑提高自己對課程資源的認(rèn)識，46.3%的受訪老師選擇了“參加培訓(xùn)”，而選擇“自己研讀相關(guān)資料”的教師占總數(shù)的51.2%， 50%的受訪教師選擇“同行交流”，32.9%則表示通過“教研活動”了解課程資源的內(nèi)涵。

4.2 對后續(xù)課程資源開發(fā)的態(tài)度

受訪教師普遍認(rèn)識到后續(xù)課程資源開發(fā)的重要性，因而比較重視積累和開發(fā)后續(xù)課程資源，認(rèn)為課程資源開發(fā)對提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都具有重要作用。

絕對多數(shù)受訪教師(92.7%)認(rèn)為課程資源開發(fā)對后續(xù)課程的成功教學(xué)“重要”或者“非常重要”，91.5%的教師認(rèn)為課程資源開發(fā)對教師的專業(yè)發(fā)展有用或者非常有用，98.7%的受訪教師認(rèn)為自己重視或者非常重視后續(xù)課程資源的開發(fā)。在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師們在開放性問題和訪談中提到的課程資源開發(fā)的主要作用包括：(1)解決學(xué)生的多方面需求，如內(nèi)容、知識拓展、趣味性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、師生溝通等需求；(2)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間；(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力；(4)豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源共享。這表明，教師們深刻認(rèn)識到課程資源開發(fā)對教學(xué)的重要性。

在專業(yè)發(fā)展方面，教師們認(rèn)為后續(xù)課程資源開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用體現(xiàn)在三方面。其一，完善知識結(jié)構(gòu)。教師們普遍認(rèn)為，后續(xù)課程資源開發(fā)有利于教師了解自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，通過多讀書和鉆研業(yè)務(wù)，擴(kuò)充自己的專業(yè)視野，及時補(bǔ)充、鞏固和提升自身的專業(yè)知識，了解本領(lǐng)域的新動態(tài)，構(gòu)建和完善自身的學(xué)科知識體系，從而加深對本學(xué)科的理解。其二，選擇發(fā)展方向。教師們認(rèn)為，后續(xù)課程資源開發(fā)給自己帶來更寬廣的專業(yè)發(fā)展方向，有利于自己確定和選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。結(jié)合課程資源開發(fā)研究后續(xù)課程開發(fā)與教學(xué)，能夠使自己在專業(yè)上得到更加深入的發(fā)展。其三是促進(jìn)科研。教師們認(rèn)為，后續(xù)課程資源開發(fā)能夠提高自己的科研意識，有助于教學(xué)課題申報，深化外語教學(xué)理論研究及第二課堂教學(xué)實(shí)踐研究，使教學(xué)和研究相結(jié)合；團(tuán)隊協(xié)作能夠更有效地解決教研中的難題，個人科研能力和教學(xué)能力同時也得到提高。

以上發(fā)現(xiàn)支持了一些學(xué)者的觀點(diǎn)，如 “課程資源的開發(fā)對外語教師自主發(fā)展有促進(jìn)作用”(張艷、許竹君 2013)，“促進(jìn)教師教育認(rèn)識水平的提升、專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強(qiáng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的重要推動力，為教師專業(yè)成長找到了新的途徑”(李定仁、段兆兵 2005)。其原因在于課程資源開發(fā)呈現(xiàn)了語言教學(xué)中資源的制造和使用過程，包括資源評估、改造、設(shè)計、使用和研究。這個過程的每一個步驟都需要教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等教學(xué)過程進(jìn)行思考和反思。因此，課程資源開發(fā)實(shí)踐提供了教師教學(xué)反思的特別載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和教學(xué)研究三者相互促進(jìn)的橋梁，而反思性教學(xué)和教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 表3的相關(guān)性分析也表明，教師對課程資源開發(fā)的重視程度與他們對課程資源開發(fā)促進(jìn)成功教學(xué)的認(rèn)識相關(guān)性較顯著(r=0.255)，教師對課程資源開發(fā)的重視程度與他們對課程資源開發(fā)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展作用的認(rèn)識之間的相關(guān)性也較為顯著(r=0.309)。反映在行動上，選擇“適當(dāng)參加資源開發(fā)”的占56.6%，而選擇“積極主動參加”的占42.2%。

表3　后續(xù)課程教師課程資源開發(fā)相關(guān)性分析(重視程度)

4.3 后續(xù)課程資源開發(fā)途徑與行動

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，受訪教師傾向于采取各種資源開發(fā)的方法和途徑，課程資源取材較廣，他們注重總結(jié)和反思資源開發(fā)工作，與同行探討克服資源開發(fā)的各種困難和障礙。但是，教師們在課程資源開發(fā)過程中缺乏學(xué)生主體意識，缺乏獲取地道語言材料的渠道，未能積極向部門尋求支持以解決資源開發(fā)障礙和困難。以下是我們要求受訪老師回答的問題：

問題(1)您開發(fā)后續(xù)課程資源的具體做法有哪些？

問題(2)您與同行共享后續(xù)課程資源的方式有哪些？

問題(3)您開發(fā)的后續(xù)課程資源取材于哪里？

問題(4)您開發(fā)后續(xù)課程資源時采取的行動有哪些？

問題(5)您對課程資源開發(fā)進(jìn)行總結(jié)和反思的情況如何？

第一個問題是關(guān)于教師開發(fā)后續(xù)課程資源的具體做法，大部分教師會“適當(dāng)增減或改變教材上的內(nèi)容材料”，63.9%的老師“開發(fā)或者設(shè)計教學(xué)課件”，有幾乎一半的教師(45.5%)“編寫適合本校學(xué)生的教材或者輔助材料”，39.8%表示“會(參與)建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，31.3%會“(參與)拍攝錄像或者視頻”，32.5%教師會“(參與)建設(shè)課程資源庫”。該數(shù)據(jù)表明，大部分受訪教師會對教材內(nèi)容材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p或者改編，或者開發(fā)教學(xué)課件，以補(bǔ)充后續(xù)課程教學(xué)資源。至于教師們共享后續(xù)課程資源的方式，有較多教師(59%)選擇團(tuán)隊合作的方式共享資源，超過一半(54.2%)的教師選擇個別交流的方式， 4.8%選擇網(wǎng)絡(luò)交流的方式共享資源。取材方面，大部分教師(66.3%)采用的資源主要是出版社提供的教材，60.2%的教師表示使用自己積累和開發(fā)的材料，32.5%后續(xù)課程教師使用自己同事出版的教材，只有6%的教師會使用自己開發(fā)的教材。由此可見，雖然很少教師使用自己開發(fā)的教材，原因可能是他們還沒有開發(fā)出后續(xù)課程教材，因而更加趨向于使用自己積累和開發(fā)的材料。

表4顯示，教師們開發(fā)的后續(xù)課程資源取材較為豐富，其中選擇最多的是網(wǎng)絡(luò)資源，其次是教材和報紙雜志，然后是教師資源(同事、自己)和圖書館資源。但是，對于學(xué)習(xí)者作為課程資源的選擇較少。這說明教師們對學(xué)習(xí)者在課程資源開發(fā)中的作用認(rèn)識不足，尚未能意識到學(xué)習(xí)者的生活、家庭、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷也是一種重要的課程資源。

表5顯示了受訪所采取的后續(xù)課程資源開發(fā)行動情況，其中選擇最多的行為是“閱讀有關(guān)教學(xué)或本課程的資料，豐富課程內(nèi)容”，其次是“與同行討論如何開發(fā)和利用課程資源”，“反思和提高自己的教學(xué)活動設(shè)計”和“與學(xué)生討論教學(xué)，征求學(xué)生意見”，但是，“讓學(xué)生參與資源開發(fā)”的教師只占總數(shù)的33.7%，同時“參加企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐以獲取地道的教學(xué)資料”的教師比例只有15.7%。這表明，受訪教師僅僅把課程資源開發(fā)行為局限于教師本身，尚未意識到學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，沒能讓學(xué)生積極參與資源開發(fā)與共享，缺乏獲取地道的語言資料的渠道。

表4　后續(xù)課程資源取材

表5　后續(xù)課程資源開發(fā)采取的行動

對第五個問題(您對課程資源開發(fā)進(jìn)行總結(jié)和反思的情況如何？)的回答，大部分教師(78.3%)表示有時或者經(jīng)常對課程資源開發(fā)進(jìn)行總結(jié)和反思。而在遇到資源開發(fā)障礙時，少數(shù)教師會選擇“尋找專家指導(dǎo)”(22.9%)，或者“找領(lǐng)導(dǎo)支持”(20.5%)。這說明教師習(xí)慣于把課程資源開發(fā)當(dāng)作自己個人的事情，尚未把其上升到部門集體的行為，尋求部門的政策和經(jīng)濟(jì)支持。

4.4 存在困難和影響因素

本部分主要了解教師后續(xù)課程資源開發(fā)存在的困難和影響因素。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然有部分部門領(lǐng)導(dǎo)重視課程資源開發(fā)，但是部門內(nèi)缺乏具體的措施和政策以支持教師進(jìn)行課程資源開發(fā)，缺乏資金支持，沒有科學(xué)的管理機(jī)制和激勵機(jī)制，而且，教師個人的時間和精力有限，課程資源開發(fā)難以持續(xù)。

就教師個人而言，一方面，大部分教師(73.6%)認(rèn)為教學(xué)工作繁忙，沒有時間開發(fā)課程資源。這與開放性問題中的表述及后續(xù)的訪談結(jié)果較為一致，教師們認(rèn)為，進(jìn)行后續(xù)課程資源開發(fā)工作占據(jù)了大量的時間和精力，增加了教師的負(fù)擔(dān)，但是在職稱評定等人才評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些付出不算業(yè)績，勞動付出與收獲不成正比，甚至?xí)绊懫渌⒄Z課程(如基礎(chǔ)課程)的教學(xué)。這個問題也印證了Gatehouse(2001)的觀點(diǎn)：“ESP(專門用途英語) 課程開發(fā)者缺乏足夠的時間從事課程需求分析、課程資源研究與開發(fā)工作”。另一方面，有較多的受訪教師(50.6%)認(rèn)為“難以尋找可用和有用的ESP課程資源”。

從部門因素看，教師后續(xù)課程資源開發(fā)受到部門領(lǐng)導(dǎo)重視程度、部門政策支持等因素的影響。較多教師(54.2%)認(rèn)為自己的課程資源開發(fā)缺乏經(jīng)濟(jì)、政策支持。雖然有較多的教師(54.6%)認(rèn)為部門領(lǐng)導(dǎo)“重視”或者“非常重視”的課程資源開發(fā)，但是50.6%的教師認(rèn)為本部門沒有對英語課程資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，大部分教師(67%)認(rèn)為部門沒有專門資金進(jìn)行課程資源庫建設(shè)，只有38.6%的教師表示“資源庫正在建設(shè)中”。而教師們對部門課程資源管理的滿意度較低，選擇“滿意”和“非常滿意”的教師分別只占24.19%和1.2%。教師們對本部門課程資源建設(shè)的滿意度也不高，選擇“滿意”和“非常滿意”的教師分別只占22.9%和4.8%。

4.5 希望得到的政策支持

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和第二個開放性問題的回應(yīng)文字(1，714字)的分析發(fā)現(xiàn)，教師們在資金支持、團(tuán)隊合作、資源共享、 資源管理四個方面的需求比較強(qiáng)烈。

在課程資源開發(fā)專項資金支持方面，47%的受訪教師認(rèn)為“有必要”，48.2%則認(rèn)為“非常有必要”。教師們希望部門能夠邀請相關(guān)資源開發(fā)方面的專家為教師做必要的資源開發(fā)、使用及管理方面的培訓(xùn)，設(shè)立專門的資源建設(shè)和維護(hù)專項資金等。在團(tuán)隊合作方面，教師們普遍提出，需要在部門層面加強(qiáng)團(tuán)隊合作，成立專門的資源開發(fā)團(tuán)隊，認(rèn)為同一門課程的老師可以經(jīng)常一起研討、互相借鑒、拓展思路，對課程資源擇優(yōu)使用。在資源共享方面，教師們認(rèn)為，課程資源開發(fā)出來后應(yīng)該最大限度的在教師之間、學(xué)校之間共享，而不是成為個別教師或者個別學(xué)校的“工作”或者“專屬”，學(xué)校之間應(yīng)該互相開放課程資源平臺、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，提高資源的利用率。最后，大部分受訪教師(96.4%)認(rèn)為有必要對英語課程資源庫進(jìn)行系統(tǒng)管理。如在開放性問題和訪談回答中，有教師提出“設(shè)立專門職位對課程資源進(jìn)行維護(hù)與管理，增設(shè)專門的管理人員，加強(qiáng)管理的規(guī)范性，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度進(jìn)行課程資源開發(fā)、定期更新、專人管理”，不要讓資源使用“流于形式”，讓自主學(xué)習(xí)中心變?yōu)閷W(xué)生看電影的地方，他們還希望能對課程資源開發(fā)工作實(shí)行一定的激勵政策。同時，大部分受訪教師(56.6%)認(rèn)為有必要接受課程資源開發(fā)專門培訓(xùn)。概括起來，從以上的數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以得出： (1) 在認(rèn)知上，廣大受訪教師對大學(xué)英語后續(xù)課程資源開發(fā)的內(nèi)涵和作用有比較清楚的認(rèn)識，對后續(xù)課程資源開發(fā)比較重視；(2)在行動上，教師們努力采取各種途徑和方法開發(fā)資源，如反思和總結(jié)、與同事合作、協(xié)商等，但是，資源開發(fā)缺乏學(xué)生參與，未能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，未能積極尋求支持以解決資源開發(fā)障礙和困難；(3)政策方面，教師們后續(xù)課程資源開發(fā)工作對部門的政策和資金支持有較高的期望。

5. 后續(xù)課程資源開發(fā)的建議

課程資源開發(fā)的目的在于提高后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課程資源開發(fā)的效率和質(zhì)量至關(guān)重要。這需要從教師、學(xué)生到部門甚至學(xué)校等各方面的全面統(tǒng)籌與合作。Howard 和Major(2004)認(rèn)為，英語教師從事課程資源開發(fā)的意義包括三點(diǎn)：(1)滿足英語教學(xué)情景化的需要；(2)滿足英語學(xué)習(xí)個性化；(3)使英語學(xué)習(xí)人性化；(4)使英語材料及時更新。因此，在理念上，教師要把資源開發(fā)上升到課程行為，把其整合到學(xué)生需求、課程目標(biāo)、課程計劃、課程實(shí)施與課程評價的各個環(huán)節(jié)。在實(shí)踐上，資源開發(fā)以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生為中心，對課程資源開發(fā)進(jìn)行學(xué)生需求分析(Núez & Téllez 2008)，要擴(kuò)寬資源開發(fā)的渠道，如讓學(xué)生參與課程資源開發(fā)(張艷、金杰 2013)。這樣才能在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上考慮學(xué)生的看法(students’voice)(Pardo & Téllez 2009)，把學(xué)生生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗納入資源開發(fā)對象之中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的需求和生活緊密相關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

同時，教師應(yīng)把課程資源開發(fā)行為上升到部門集體行為，積極尋求部門政策和經(jīng)濟(jì)支持。在政策層面，相關(guān)部門應(yīng)建立和健全課程資源開發(fā)的相關(guān)管理機(jī)制和激勵機(jī)制，保障和支持教師的資源開發(fā)工作，如設(shè)立資源開發(fā)專項基金；成立專門的課程資源開發(fā)團(tuán)隊，提高教師資源開發(fā)的效率和質(zhì)量；促進(jìn)部門之間的資源共享，以減少資源重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用率。部門還要對課程資源進(jìn)行系統(tǒng)和規(guī)范性管理，以保證資源開發(fā)得以持續(xù)開展。

6. 結(jié)語

本研究通過調(diào)查后續(xù)課程環(huán)境下大學(xué)英語教師課程資源開發(fā)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：(1)教師對后續(xù)課程資源開發(fā)的內(nèi)涵與作用認(rèn)識比較清晰，比較重視課程資源開發(fā)；(2)教師們在開發(fā)課程資源的過程中能積極采取各種有效的途徑和行動；(3)教師們對學(xué)?；蛘卟块T的政策和資金支持期望較高。本研究的發(fā)現(xiàn)值得英語教師們思考，同時也應(yīng)引起我們教育主管部門的重視。然而， 本研究所調(diào)查內(nèi)容較為有限，研究深度尚有待挖掘，未來可在教師個人層面開展深入的研究，以更充分地反映廣大的大學(xué)英語教師的資源開發(fā)現(xiàn)狀，探討課程資源開發(fā)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體機(jī)理。如此，才能提高大學(xué)英語后續(xù)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的國際化人才。

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(責(zé)任編輯吳詩玉)

[中圖分類號]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)02-0063-06

作者簡介：張艷，廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部副教授。主要研究方向為教師發(fā)展、英語課程與教學(xué)。電子郵箱：yanzhang316@163.com

*本研究是第七批中國外語教育基金“大學(xué)英語拓展課程環(huán)境下的教師課程資源開發(fā)研究”(編號ZGWYJYJJ2014A82)和廣東省教育廳教改課題 “基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究”(編號GDJG20142343)的部分研究成果。