王麗

?

高職院校貧困生主體性的調查與分析

王麗

摘要：高職院校貧困生問題已是學校的熱點問題和難點問題之一，而目前在心理健康領域，對貧困生在校期間中表現(xiàn)的研究理論分析較多，實證研究較少，且缺少合適的測量工具。因此，通過自編的大學生主體性量表，揭示貧困生在學生、生活等方面的主體性現(xiàn)狀，了解其心理及行為的特征以求為教育提供依據(jù)，有著重要的意義。

關鍵詞：高職院校；貧困生；主體性

本研究運用經過標準化的問卷獲得數(shù)據(jù)，從六個維度上分析了高職院校貧困生的主體性狀況，并針對貧困生在校期間的培養(yǎng)提出相關建議。

一、研究意義

對貧困生的關注是學校幫扶工作的一個重要組成部分。作為高職院校，如何響應國家的號召，在貧困生的幫扶過程中提高其工作水平顯得尤為重要。

已有貧困生的研究基本集中在理論分析，缺少實證研究。要科學地測量出高校貧困生的主體性水平和狀況，并且符合被測量群體的特點，就需要運用實證調查，在科學分析的基礎上研究。因此，在測驗量表的基礎上，對貧困生的主體性現(xiàn)狀全面了解，希望在通過實證的測量工具，進一步推動對高校貧困生幫扶工作的研究。

二、研究設計

（一）研究假設

高等院校大學生中的貧困生的主體性水平總體較好，且在調查的六個維度上存在一定的差異。

（二）研究被試

研究被試為蘇州國際教育園北區(qū)的在校貧困生。正式施測，在蘇州國際教育園北區(qū)高等院校中發(fā)放問卷85份，回收有效問卷83份，回收率達97.6%。

（三）研究工具

《大學生主體性水平量表》自編量表。

三、研究結果

（一）結果分析

表1各因素項目數(shù)統(tǒng)計量描述

1.問卷結果分析。在研究所設計的5級記分量表中，3分所代表的實際意義就是一般水平，分數(shù)越高，水平越高。根據(jù)表1可得，問卷總分及各維度上的平均分都在3分以上，說明高校貧困生在此六個維度上的心理水平處于中等以上，從總體上看，高等院校的主體性水平狀況良好。

2.高校貧困生主體性現(xiàn)狀分析。從表1可以看出，在本研究的六個維度上，高校貧困生的主體性水平整體處于中等偏上水平。高校貧困生的責任感、堅持性等方面在總體上有一個較好的評價，持一種肯定態(tài)度。總體看來，貧困生群體具有積極主動、勤奮向上的積極心態(tài)。

同時還看到，被試的責任感和堅持性這兩個因素上，相對其它因素平均分較高，這說明貧困生群體具有有較強的責任意識和堅持不懈的精神。但在主動性和自信心維度上的得分分別是3.2517 和3.2756，這說明在大學生活中，貧困生群體由于受到家庭經濟條件的限制，自身的自信心受到一定影響，主動積極性也在數(shù)據(jù)上體現(xiàn)的不夠明顯。并且，貧困生容易自我消極暗示，害怕因為貧困讓同學們看不起，自尊心也相應較強，心思容易敏感。[1]

四、提高高校貧困生的主體性水平的建議

目前，在調查的六個維度中，高校貧困生的主體性水平狀況，整體情況較好，但也存在一些問題，現(xiàn)為高校培養(yǎng)和提高貧困生的心理健康水平提供一些有針對性的建議和對策。

（一）堅持以學生為中心，關注貧困生心理健康

貧困生作為一個獨立的個體，他們如何看待問題對于他們在工作、生活中的進步至關重要，這就需要發(fā)揮他們的主觀能動性，加強自我教育，建構主體性心理。[2]根據(jù)這種思路所進行的教育，一方面，強化了學生自我教育的主動意識，通過積極的自我暗示來幫助自身成長；另一方面，提供幫扶，以學生為中心。貧困生是由于家庭原因，經濟條件較差，這種貧困是生活上的貧困，高校要充分響應國家政策，積極努力的幫助這些貧困生順利的完成學業(yè)，同時，更應該關注他們的心理健康，不要走向心理貧困的極端。目前，高職院校的心理健康教育越來越受關注，從學校的心理健康中心到二級學院的心理健康工作辦公室，關注貧困生的心理健康是一個重點工作，二級學院可以建立貧困生的心理檔案，定期隨訪，關注個案，促進貧困生的健康、積極心理的構建。

（二）著力培養(yǎng)貧困生的主動性和自信心

大學教育要倡導培養(yǎng)貧困生的主動性和自信心，在具體培養(yǎng)的過程中主要做法有以下兩個方面：（1）優(yōu)化校園環(huán)境，為貧困生營造一個健康、積極的學生和生活氛圍。學校要加強班級、宿舍環(huán)境的管理，這就需要學生管理人員，尤其是班主任和輔導員要加強對班級班風和集體意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生們互幫互助、團結友愛的環(huán)境，讓貧困生的生活和學習在一個良好的氛圍下進行，在交往和集體活動中培養(yǎng)自信。一個人在交往和集體活動中的威信越高，其自信心就越強，因此，多鼓勵、支持學生正常的交往，讓學生在交往與集體活動中了解自己，完善自己。讓他們通過自身的體驗來促進主動性的培養(yǎng)和自信心的增強；（2）借助心理輔導。心理輔導老師要對缺乏自信心的貧困生做詳細的觀察與了解，同時，要尊重與保密原則共存，重視他們處理問題的敏感性，通過一系列心理輔導的手段來針對幫扶。也可以對貧困生進行團體實訓和教育，依托學校心理咨詢室，搭建應用平臺，讓學生學習心理健康輔導資料，并由專業(yè)老師來做指導。[3]

（三）建立貧困生培養(yǎng)的多元體系

經濟的困難都導致貧困學自信心的不足，對人生價值追求也很迷茫，因此，對貧困學生進行價值觀引導也尤為重要。貧困生的教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校和社會的共同努力，其中，學校教育與管理的介入是培養(yǎng)學生的重要途徑。要充分發(fā)揮學校的平臺作用，在貧困生中深入展開教育，把握學生在工作和生活中的動態(tài)，逐漸促進學生的全面發(fā)展。

總之，從主動性、預見性、自信心等多角度探索提高高校貧困生的主體性水平的同時，還應綜合社會管理、學校教育和貧困生自身等各方面因素，建立貧困生培養(yǎng)的多元體系。只有把貧困生的內部環(huán)境和外部環(huán)境有效的結合，才能為其教育和培養(yǎng)創(chuàng)造一個和諧的發(fā)展空間。[4]

參考文獻:

[1]吳秀清.淺議貧困大學生自信心培養(yǎng)[J].商業(yè)文化，2011（10）：285.

[2]王玉珍.高校主體性思想政治教育模式的探索[D].開封：河南大學，2006.

[3]丁敏.高校貧困生的人文關懷探究——基于思想政治教育的視角[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[4]齊平，吳金昌.論大學生獨立性、責任感、自尊水平及其培養(yǎng)[J].河北經貿大學學報，2007（4）：103-105.

[[責任編輯李漪]]

基金項目：蘇州經貿職業(yè)技術學院學院課題“旅游管理高職生工學交替職業(yè)心理素質的提升策略研究”（項目編號：JMH201504）

作者簡介：王麗，女，蘇州經貿職業(yè)技術學院講師，心理學碩士，主要研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0049-02