丁書林

以李克強(qiáng)總理2015年3月首次在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃為標(biāo)志，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)的新階段。

教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，并不是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。無論是近些年風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC，還是國(guó)家推動(dòng)的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，都不乏互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的身影。但我們發(fā)現(xiàn)，以考試為導(dǎo)向、以掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的講授式教育模式依然主導(dǎo)著互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，致使二者只是簡(jiǎn)單疊加，并沒有創(chuàng)造出反映教育本質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維與模式。

學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，才能夠真正抓住促進(jìn)人的全面而富有個(gè)性的發(fā)展這一教育本質(zhì)。長(zhǎng)期以來，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)被詬病的原因之一，在于它過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的及時(shí)性、便利性、反復(fù)性，使得碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生懶于深度學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，更難以加工形成有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)看似個(gè)性化，但這種指導(dǎo)更多地指向知識(shí)掌握的結(jié)果，而無法對(duì)學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行分析，這是其一。二是由于人力的限制，無法對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2016年1月，北師大智慧學(xué)習(xí)研究院第一次發(fā)布了中國(guó)版地平線報(bào)告。中國(guó)的教育技術(shù)專家們認(rèn)為，未來的四到五年，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)將會(huì)被廣泛應(yīng)用。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報(bào)告，則把自適應(yīng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用提前到了二至三年。2016年3月，AlphaGo戰(zhàn)勝著名棋手李世乭，人們?cè)诟袊@人工智能技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，恐怕很少有人知道，AlphaGo的電腦程序就是以深度學(xué)習(xí)技術(shù)為基礎(chǔ)的。非線性、分布式、并行計(jì)算、自適應(yīng)、自組織則是其中的精髓。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)自20世紀(jì)70年代就開始被大量研究，從各方的研究成果看，它與傳統(tǒng)心理學(xué)意義上的自主學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是人工智能技術(shù)為重要支撐的，是一種復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、（在某些情況下）非線性的指導(dǎo)和矯正方法，與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)會(huì)與其表現(xiàn)出的水平相適應(yīng)，且能隨之預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在某個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)要取得進(jìn)步所需的內(nèi)容和資源類型。

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)自我組織、自我評(píng)估。于是，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、在學(xué)生需要時(shí)才提供量身定制的練習(xí)就成為可能，這使得學(xué)生的個(gè)性化需求與發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)。

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，學(xué)生也將不再沉迷于知識(shí)點(diǎn)的掌握，更多地去尋找知識(shí)之間有意義的連接以及深層次的內(nèi)涵，讓深度學(xué)習(xí)成為可能。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，提供個(gè)性化指導(dǎo)，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，并變講授者為輔導(dǎo)者。