石英

《指南》指出，教師要使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，最重要的是要為幼兒創(chuàng)作機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲?？墒?，小班幼兒年齡小，表現(xiàn)能力有限，交往處事經(jīng)驗(yàn)缺乏。老師應(yīng)該抓住契機(jī)，適時(shí)介入游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要對(duì)象是教師、成人、伙伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象的過程。

二、角色游戲的影響因素

1.環(huán)境布置對(duì)幼兒角色游戲的影響

吉?dú)W教育認(rèn)為，環(huán)境是“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。游戲環(huán)境不僅包括空間、場(chǎng)地布置，還包括各種游戲材料。小班幼兒的注意力大多是無意注意，很容易受到外界刺激的影響。他們隨意性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)往往是片面的、不完整的，甚至是匱乏的。幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，他們的活動(dòng)離不開具體的事物，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。對(duì)他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料和同伴的模仿。

小班幼兒看到好玩的游戲材料和同伴游戲或者老師的示范，都會(huì)激起他們玩游戲的欲望，這些都能幫助他們展開特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使得他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)往往追求和同伴相同的玩游戲材料。老師在幫助學(xué)生開展游戲時(shí)，要注意提供各種形象的玩具和游戲材料，并且保證充足的數(shù)量，以免因引起爭(zhēng)搶，引發(fā)他們開展游戲的愿望。在小班，為了避免幼兒爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，物體的數(shù)量應(yīng)多一點(diǎn)。教師應(yīng)善于觀察幼兒，多布置一些幼兒感興趣的，并且貼近幼兒生活的游戲環(huán)境，使幼兒置身于相對(duì)真實(shí)的社會(huì)情境之中，激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)。在角色游戲中制作爸爸、媽媽、醫(yī)生的頭飾，區(qū)分角色，激發(fā)幼兒興趣。

2.教師對(duì)幼兒角色游戲的影響

游戲中，由于小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，表現(xiàn)能力不強(qiáng)，且小班幼兒喜歡平行游戲。因此，他們較難玩好角色游戲。教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒游戲中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒參與游戲，明確角色分工和游戲規(guī)則；教師應(yīng)該是幼兒游戲的玩伴，和幼兒一起游戲；要給予幼兒足夠的自主空間，讓幼兒能夠在游戲中自由想象、玩耍、交往。教師應(yīng)該是幼兒游戲的引導(dǎo)者，在出現(xiàn)糾紛的時(shí)候，適時(shí)介入游戲，引導(dǎo)幼兒解決游戲中的問題。小班幼兒剛開始不太會(huì)玩游戲，他們?cè)谕尥藜抑兄粫?huì)把娃娃抱來抱去，小客人們不知道去哪里，老板們?cè)诘昀镆矡o所事事。這時(shí)老師可去“娃娃家”當(dāng)客人，“篤篤”敲門，引導(dǎo)幼兒招待客人，讓娃娃家的姐姐買吃的，媽媽做飯等。在菜場(chǎng)，做客人排隊(duì)買菜、問老板什么菜好吃？多少錢一斤？提醒幼兒能在各個(gè)區(qū)域游戲進(jìn)行游戲，不要亂跑，避免摔倒。

三、指導(dǎo)方法

⒈參與式介入法：參與式介入是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發(fā)和交叉時(shí)介入法。比如：老師以小客人的身份一同參與游戲，引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽如何招待小客人。

2.平行式介入法：教師在幼兒附近，和幼兒參與相同的游戲，利用相同的或不同材料和情節(jié)玩游戲，目的在于吸引幼兒的注意，引起幼兒的模仿欲望，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。

3.交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動(dòng)作、語言指導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。

四、如何有效指導(dǎo)

教師需要先觀察幼兒的游戲，只有仔細(xì)觀察幼兒的行為，才能給予適時(shí)正確的指導(dǎo)。

首先，先把握好介入游戲的時(shí)機(jī)，根據(jù)觀察需要而定，我們必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上判斷是否要介入游戲，從而更好地幫助幼兒發(fā)展并且拓展游戲。反之，我們不仔細(xì)觀察游戲，匆忙打斷游戲，就會(huì)破壞孩子們的游戲，導(dǎo)致游戲的破裂。

其次，教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不要過于急躁地介入游戲的游戲，必須選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式參與介入到幼兒的游戲中。無論是采用平行介入游戲還是交叉介入游戲或者是垂直的干預(yù)指導(dǎo)幼兒游戲，教師都應(yīng)該仔細(xì)觀察，根據(jù)實(shí)際游戲情境采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。

最后，實(shí)施有效的指導(dǎo)策略，教師可以通過參與、材料指引和言語引導(dǎo)等策略指導(dǎo)幼兒的游戲。同時(shí)要把握游戲問題的關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥，不可以影響游戲的過程。

五、及時(shí)有效地評(píng)價(jià)游戲

游戲后的評(píng)價(jià)，對(duì)于指導(dǎo)幼兒玩好游戲起著至關(guān)重要的作用。老師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)好的榜樣和需要解決的問題。比如：今天曹俊杰小朋友的煎餅店生意特別紅火，這是為什么？因?yàn)樗匈u聲音特別響亮，而且招呼客人很熱情，引導(dǎo)幼兒思考，共同解決問題，避免出現(xiàn)意外。

角色游戲跟幼兒的生活聯(lián)系緊密，可以說來源于生活，幼兒通過所見所聞所感扮演每一個(gè)角色，體驗(yàn)這個(gè)角色。這在無形中豐富了孩子們的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，提高了語言表達(dá)能力。老師應(yīng)該成為幼兒游戲的引導(dǎo)者、合作者，要根據(jù)幼兒的游戲特點(diǎn)，仔細(xì)觀察，結(jié)合實(shí)際勤思考、勤分析、勤總結(jié)，挑選符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲內(nèi)容、游戲材料，通過多種途徑引導(dǎo)幼兒大膽游戲，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由地翱翔。