湯和平+吳秋來+侯德鳳

摘 要： 本研究采用文獻資料與實地調(diào)查法，以湘西地區(qū)為案例，對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移背景下村落傳統(tǒng)體育發(fā)展對策進行深入研究，并得出結(jié)論：（1）加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是村落傳統(tǒng)體育文化發(fā)展的根本保障；（2）結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢打造區(qū)域旅游文化產(chǎn)品；（3）增強文化宣傳維系族群的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移 村落 傳統(tǒng)體育 湘西地區(qū)

寫作能力在小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)中顯得越來越重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語“寫”的目標(biāo)提出了明確的要求，但是在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。大部分教師比較注重聽、說、讀英語能力的培養(yǎng)，對于寫作教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，忽略對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在課堂中寫作訓(xùn)練的時間少之又少，這在一定程度上影響寫作教學(xué)質(zhì)量。課堂寫作教學(xué)的不同策略是促進學(xué)生發(fā)展寫作能力的有效手段，因為學(xué)生對任何寫作能力或技巧的學(xué)習(xí)、實踐和運用，往往都是在課堂交際中與教師互動性協(xié)商的結(jié)果（蘭良平，韓剛，2014）。所以探索如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力十分必要，本文將從教師的教學(xué)策略角度進行探討和研究：

一、從口語表達入手，鋪墊課堂寫作

口語輸出與書面語輸出之間有著必然的聯(lián)系，大部分學(xué)習(xí)者的口頭表達能力與書面表達能力成正比。在三、四年級時通過看圖、挖詞、仿寫句子的練習(xí)，大部分學(xué)生掌握仿寫句子的能力。在小學(xué)高段，教師依然可以采取看圖、說詞、造句、寫話的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師通過讓學(xué)生從口語入手，通過看圖進行口語描述表達，來培養(yǎng)學(xué)生口語表達的習(xí)慣，提高口語表達的層次，這對大部分僅僅在課堂中接觸英語的農(nóng)村學(xué)生來說更為重要。如在六年級復(fù)習(xí)課“My weekend plan”中，我制訂了學(xué)生熟悉的卡通人物Dora的周末計劃，通過大量圖片讓學(xué)生猜測并輸出Dora的周末計劃，以此進行以周末計劃為話題的口語輸出，為寫作做鋪墊。

二、靈活提問策略，在交際中輸出

Long的交際假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際中出現(xiàn)障礙時，會對不清楚的地方加以追問以排除誤解，尋求確認(rèn)，在這種協(xié)商中就產(chǎn)生學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)隨之最優(yōu)化。農(nóng)村小學(xué)生在課堂中往往比較內(nèi)向，在課堂中，學(xué)生保持沉默的現(xiàn)象是比較常見的。此時，為避免尷尬氣氛，部分教師使用簡單的片段式語言輸出，因為他們認(rèn)為學(xué)生更容易理解這樣的提問，但從長遠(yuǎn)角度看并不能帶給學(xué)生語言能力的提高，寫作能力不會有所提升。相反，教師給學(xué)生提供高質(zhì)量輸入時，只要教師給予學(xué)生機會，學(xué)生會多思考自己所要表達的思想，從而提高自身的表達能力，久而久之，可以帶來更多的交流和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才會變得更有意義。

其實不同提問對象的轉(zhuǎn)變可以帶來不同的教學(xué)效果。采取集體提問的方式可以集中全班同學(xué)注意力，卻不能得到更深層次的思想。由于寫作對于部分學(xué)生來說仍有些難度，采用一對一的方式則可以挖掘單個學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的想法，同時可以給其人做示范。靈活轉(zhuǎn)變提問對象，可以鼓勵學(xué)生最大限度地參與課堂，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。另外，針對不同的提問對象，教師可以轉(zhuǎn)變不同的提問形式。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采取一般疑問句的提問形式，如在五年級上冊“What can you do？”的讀寫課中，設(shè)計“Can Robin play basketball？”，鼓勵學(xué)生用“yes or no”的形式回答完整，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能增強自信心。除簡單提問形式外，教師設(shè)計問題時要呈現(xiàn)設(shè)計梯度，給學(xué)生更多語言輸出機會，還可引導(dǎo)學(xué)生自由提問。如在“My weekend plan”中，我給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過疑問詞詢問，自由輸出。通過學(xué)生自己提問回答，教師進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對寫作框架概念更清晰明了，學(xué)生才能在課堂中不至于不知所措，通過疑問詞what，who，when，how和where的提問，讓學(xué)生明確在寫作中會出現(xiàn)的要素。

三、支架步步呈現(xiàn)，指導(dǎo)書寫方法

支架是指教師給學(xué)習(xí)者提供的語言支持（Bruner 1990）。教師在設(shè)計支架時應(yīng)設(shè)計比學(xué)習(xí)者水平略高的任務(wù)，以確保學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時目的在于在學(xué)生水平有限時，在支架的設(shè)計下來幫助學(xué)生。對學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。在英語寫作課堂上，支架有利于讓學(xué)生掌握方法，讓他們有更多的語言輸出，以此幫助他們運用英語思維，并表達他們自己的想法。在My weekend plan中，我利用中英文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對寫作技巧有更深的了解，讓學(xué)生明白制訂計劃時可用的詞句，讓學(xué)生對制訂計劃的方法做到心中有數(shù)。通過中文的幫助展示英文寫作的技巧，提醒學(xué)生在英語寫作中要注意文章的結(jié)構(gòu)。

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)識能力逐漸提高，他們會在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動地掌握新的語言，這就要求學(xué)生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律。小學(xué)階段除了讓學(xué)生學(xué)會一定量的詞匯和句子以外，還應(yīng)該在指導(dǎo)上從句到篇，步步呈現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上理解把握文章結(jié)構(gòu)，使他們對寫作的格式、布局及遣詞造句加深學(xué)習(xí)，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生看看文章的寫作層次，如開宗明義的開頭，總結(jié)全文的結(jié)尾，以及必不可少的題目。

在細(xì)致的寫作策略指導(dǎo)后，讓學(xué)生進行模仿寫作。對于不同水平的學(xué)習(xí)者，教師要提出不同層次的要求。在了解同等水平學(xué)生的能力水平后，進行分層設(shè)計，讓學(xué)生自由選擇任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生在不同層次中運用所學(xué)參與課堂并體驗成功。在“My weekend plan”中，我給出三種不同的語言支架，讓學(xué)生自行選擇符合自己能力的星級作業(yè)，分享他們的周末計劃。

四、明確評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生主體性

評價是英語課程的重要組成部分，寫作評價標(biāo)準(zhǔn)同樣重要。新課標(biāo)指出教師應(yīng)綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的目標(biāo)要求及特點，根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。教師有了明確的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生了解寫作時應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)及努力的方向。外語教師在寫作反饋中經(jīng)常不加選擇地隨意做一些語言改錯，教師對寫作評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)也是模糊抽象的（Zamel 1983）。在實際反饋中，大部分教師在寫作評價時過于強調(diào)語言形式，忽視其他方面的評價與反饋。這可能會導(dǎo)致學(xué)生對寫作內(nèi)容的忽視，而特別注重語言形式的偏差，從而影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在新課標(biāo)的要求下確立基本的寫作評價反饋標(biāo)準(zhǔn)。

在具體的評語中應(yīng)做到清晰有效，如在標(biāo)記語言錯誤時，使用學(xué)生能理解的標(biāo)記符號；評語不空泛，讓學(xué)生明確自己寫作中哪里應(yīng)該做到結(jié)構(gòu)清晰；給學(xué)生充分的時間閱讀并理解評語等。教師還可通過與其他教師交流反思自己的評價標(biāo)準(zhǔn)并及時更新。有了明確的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自身就有了明確的努力目標(biāo)。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。因此，在寫作評價中，學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)使用教師自身形成的寫作評價方法，并了解教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體細(xì)則，以此評價自己的作品，從而讓學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，并明確他們自己的努力方向。教師可以采用學(xué)生分為兩人一組或多人一組進行互相批改的方法。這樣不僅能讓學(xué)生反思自身的作品，還能與其他學(xué)生交流、探討，學(xué)習(xí)別人的長處，形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則。

學(xué)生的寫作能力不是一時養(yǎng)成的，應(yīng)從小學(xué)低年級開始時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好語言基礎(chǔ)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師應(yīng)采取適合學(xué)生自身特點的教學(xué)策略，通過合理的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)書寫方法，并采取多元化的評價方法激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作的興趣，以此提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]Long，M.H.Native speaker/ non-native speaker conversation and the negotiation of meaning.Applied Linguistics，1983.

[2]Bruner，J.A historical and conceptual perspective.Cambridge University Press，1990.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]蘭良平，韓剛.英語寫作教學(xué).外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[5]鐘穎.小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的試驗與研究田.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（8）：1-3.