劉　力（延安職業(yè)技術學院，陜西延安716000）

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基于綜合知識系統(tǒng)應用的高職課程考核方式改革探討
——以《機械設計基礎》課程為例

劉力
（延安職業(yè)技術學院，陜西延安716000）

[摘要]高職教育的目的是使學生學會知識并能自如靈活地運用知識。從分析高職教育考核背景出發(fā)，結合現(xiàn)在高職學生的學習現(xiàn)狀和特點，在充分分析《機械設計基礎》知識組成的前提下，采用綜合知識系統(tǒng)應用考核方式，以提高學生的學習主動性和學習效果，為同類課程的考核方式變革提供借鑒。

[關鍵詞]高職；考核方式；綜合知識系統(tǒng)應用

隨著高職教育發(fā)展的不斷深入，從人才培養(yǎng)模式、課程體系組成到課程教學模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為教學過程很重要的一環(huán)——考核，也應適應各方面的變化，做出科學、實際、有效的改革。

一、高職課程考核方式改革的背景

對于學生的培養(yǎng)，教學過程、知識學習的過程才是最重要的。但隨著高職院校生源質量的不斷下降，學生學習的積極性、主動性、目標性越來越差,因此，很多學生對學習不再重視。在對學生進行的調查中顯示，大部分同學對所學的知識以后能否應用、怎樣應用都很迷茫，這也導致學生學習方向的迷失——為及格而學，為學分而學。所以，用考核方式來引導學生，使他們認識到知識的具體應用，從而引導學生主動學習，明確學習目標是很重要的。目前傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的考核方式往往是“一考定期末”的形式，然后再學習的過程中知識往往是一個不斷重建、不斷優(yōu)化的過程。

由此可見，高職院校課程的考核不單單是檢驗學生學習效果的一個環(huán)節(jié)，在很大程度上也是督促學生學習的一個動力。改革以前單純的、標準化的卷面考試，以知識系統(tǒng)性的應用進行考核值得嘗試。

二、基于綜合知識系統(tǒng)應用的考核方式改革

下面以《機械設計基礎》課程為例，探討基于綜合知識系統(tǒng)應用的考核方式的改革。

（一）課程特點分析

《機械設計基礎》課程是為高職機電類專業(yè)學生開設的一門專業(yè)基礎課。通過本門課程的學習，主要是使學生具備機械行業(yè)入門的最基本的一些機構、傳動、聯(lián)接、零部件、潤滑、密封等基礎知識。這門課程的主要特點是知識點多且分散，需要記憶的內容多，而且很多知識相互之間沒有太大的內在聯(lián)系，學生學習起來系統(tǒng)性的認識差。特別是機構這一部分內容，理論知識較多，不直觀，學生學習起來困難，學習效果不佳。另外，總體看來，由于本門課程涉及的知識都是行業(yè)基礎知識，所以理論知識點較多，實踐環(huán)節(jié)較少，這在一定程度上并不符合高職學生的個體特點。如何把零散的知識系統(tǒng)地綜合在一起，形象生動地體現(xiàn)基本知識點的運用，從而引導學生樹立正確的學習目標，激發(fā)學生學習熱情，使學生能夠積極主動學習，是本門課程考核的出發(fā)點。

（二）基于綜合知識系統(tǒng)應用的考核方式改革

針對現(xiàn)在學生動手能力優(yōu)于動腦能力的特點，為了督促學生認真對待每堂課的學習，《機械設計基礎》這門課程最終的考核要突出兩點，一是學習態(tài)度要端正，二是對所學知識能夠靈活地應用。顯而易見，僅通過傳統(tǒng)的卷面考核是無法實現(xiàn)這兩點要求的。通過多年的教學和實踐探索，基于綜合知識系統(tǒng)應用的考核方式基本能滿足要求。具體考核過程如下：

1.學習態(tài)度考核

學習態(tài)度主要體現(xiàn)在學生的日常出勤、聽課狀態(tài)、活動參與、作業(yè)完成等過程性環(huán)節(jié)。這部分成績要占到最終綜合考核成績的40%，具體分配比例如圖1所示。

圖1　學習態(tài)度考核成績分布圖

在學習態(tài)度的考核中，不排除學生為了拿到平時成績而采取的一些不可取的對策，如抄襲作業(yè)、出勤但不聽講等現(xiàn)象。教師可根據(jù)具體情況采取提問、做課堂筆記等方式予以輔助。特別是測驗部分，在綜合知識系統(tǒng)應用考核中無法體現(xiàn)的知識都體現(xiàn)在小測驗中。教師也可以根據(jù)特殊的學生群體和教師本人授課特點，在考核項目和比例分配上做出適當?shù)恼{整。

2.綜合知識系統(tǒng)應用考核

基于綜合知識系統(tǒng)應用的考核方式是“學用一體”考核制度的另一種綜合體現(xiàn)。“學用一體”考核制度是采用行動能力評價各個學習領域的模式，從過去單一的文化理論考核，轉變成實踐綜合能力、操作表現(xiàn)能力等全面衡量的狀態(tài)。通過這種考核方式，可以更好地激勵學生取得更好成績?；诰C合知識系統(tǒng)應用的考核方式與之不同之處在于學、用的知識用具體的載體，知識應用更系統(tǒng)、直觀、全面，考核角度更加全面。

知識綜合運用的系統(tǒng)性考核占《機械設計基礎》課程最終成績的60%。這樣的比例分配也是為了突出學習的目的，就是為了學到知識、應用知識。

（1）載體選擇

知識的運用總是體現(xiàn)在具體的應用項目中。為《機械設計基礎》課程選擇一個知識綜合應用的載體非常關鍵。這個載體既要囊括的相關知識點多，同時在結構上還不能過于復雜，以便高職學生能夠很好地理解。在諸多的機電設備中，帶式運輸及傳動機構便符合這個特點。

帶式運輸機傳動系統(tǒng)設計所涉及到的知識有齒輪傳動、帶傳動、軸、軸承、聯(lián)軸器、螺栓聯(lián)接、銷聯(lián)接、鍵連接、密封、潤滑等。不難看出，本門課程的大部分知識點都能體現(xiàn)在帶式運輸機傳動系統(tǒng)設計過程中。

為了使學生認識到本門課程所學知識的實際應用，不再單純采取試卷考核，而是以30學時的“帶式運輸機傳動系統(tǒng)設計”的設計過程、答辯取而代之，設計分析的過程，就是整門課程知識的系統(tǒng)應用的過程，而帶式運輸機傳動系統(tǒng)也很好地把大部分知識點綜合運用在一起，很好地向學生展示了這門課程知識點的具體應用。

（2）考核過程實施

設計的過程就是考核的過程，也是知識運用的過程，更是小組成員團結協(xié)作的過程。在設計過程中，學生可以根據(jù)教師提供的參數(shù)自由組合，三人一組，通過小組討論來進行傳動比分配、軸承類型選擇、潤滑方式選擇、裝配圖布局等各個環(huán)節(jié)的工作。在30個學時內，三人小組合理分工、同心合作，最終上交一張1號總裝圖、兩張3號零件圖和一份設計說明書。以小組為單位，通過5至10分鐘的答辯，陳述任務分配、設計過程、設計成果。教師根據(jù)各小組的具體表現(xiàn)，百分制打分，給出每位同學此環(huán)節(jié)成績。打分依據(jù)如圖2所示。

圖2　課程設計成績分布

（3）考核結果綜合

本門課程最終成績通過以上兩個過程的考核，客觀打分，乘上相應的權重，從而得到每位學生的具體綜合成績。由考核過程可以看出，這種綜合考核方式既考核了學生平時各方面的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學生對知識的吸收和靈活運用程度，督促學生端正學習態(tài)度，做到系統(tǒng)地學習知識，滿足了本課程教學目的和要求。

三、結語

通過具體實施可以看出，基于綜合知識系統(tǒng)應用的考核方式適應高職學生《機械設計基礎》這門課程，和這門課程性質相似的課程也值得一試，重點是要找到一個合適的載體來體現(xiàn)所學的知識點。依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標，結合課程本身的特點，采取考核主體、內容和層次多樣化的過程考核評價方式，才能使考核真正發(fā)揮好導向作用，增強教學效果。

因此，考核方式的變革要適應課程的性質和特點，兼顧學生的特長，最大程度地促進學生對知識的吸收和應用。因此，課程的考核環(huán)節(jié)的改革也應成為高職教育教學深入發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。盲目的、跟風似的改革并不可取，只有透徹地分析學情和課程知識，合理選擇適當?shù)目己朔绞?，切實從學生學習的角度出發(fā)精心改革，才能真正地促進教學，提高教育質量。

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[中圖分類號]642．3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0126-02