趙曉巖

1.利用信息技術(shù)使英語(yǔ)課堂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。原來(lái)的課堂導(dǎo)入就是老師以“今天我們學(xué)習(xí)xxxx”之類的話導(dǎo)入，很難引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。借助多媒體，可把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得更形象生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。比如在講“protecting the environment is very important”一課時(shí)，用PPT把幾張環(huán)境污染很?chē)?yán)重的圖片放給學(xué)生看：空氣污染使得很多人生病住院；水污染嚴(yán)重，導(dǎo)致大量的魚(yú)死于海河中；城市里人口眾多，大量的垃圾堆在路邊，蚊子、蒼蠅、老鼠到處都是，嚴(yán)重影響市民的生活質(zhì)量，這些圖文對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。觀看之后問(wèn)學(xué)生：“What do you think of them？ How can we solve the problems？”學(xué)生對(duì)這些與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題顯得很關(guān)心，積極回答并主動(dòng)出主意試圖解決問(wèn)題。課上，筆者和學(xué)生討論造成污染的原因，以及解決這些問(wèn)題的策略，學(xué)生熱情很高，口語(yǔ)練習(xí)也很到位。課后有的學(xué)生跑到辦公室與筆者用英語(yǔ)交流如何改善環(huán)境。這種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)不再是單純的智力活動(dòng)，而是一種與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)，課堂不僅可以讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，還可以讓他們參與用知識(shí)改變生活的實(shí)踐之中，讓他們初步體驗(yàn)知識(shí)改變生活的創(chuàng)造欲和成就感，有效去除繁難、乏味的心理感受。

2.閱讀課要注重問(wèn)題設(shè)置

在初中英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中，學(xué)生參與度不高、興趣不濃厚，甚至厭讀、怕讀等是普遍存在的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是教師總是把一節(jié)課的重點(diǎn)定位為“突破詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)”等，缺少通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，造成閱讀教學(xué)效率低的現(xiàn)象。在英語(yǔ)閱讀課中采用有效的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以有效地改變這些現(xiàn)象。讀前問(wèn)題的設(shè)置、閱讀前的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，找出閱讀內(nèi)容與學(xué)生的契合點(diǎn)，讓學(xué)生先在情感上接受文本，對(duì)文本產(chǎn)生一種向往感，也就是帶著學(xué)生走向文本。美國(guó)心理學(xué)家羅伊·鮑邁斯在《社會(huì)心理學(xué)中的自我》中寫(xiě)道：“對(duì)于人來(lái)講，再也沒(méi)有比人更有趣的話題了。而且，對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，最有趣的人正是他們自己?！币虼耍n堂問(wèn)題要更多地設(shè)計(jì)與學(xué)生自身相關(guān)的內(nèi)容，用問(wèn)題激活他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師首先可以通過(guò)文章的背景介紹、問(wèn)題設(shè)置等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們有強(qiáng)烈的欲望繼續(xù)閱讀，同時(shí)可以利用學(xué)生感興趣或有說(shuō)可說(shuō)的問(wèn)題，圍繞課文內(nèi)容對(duì)相關(guān)話題展開(kāi)討論，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.打造張力課堂，讓學(xué)困生改變習(xí)慣，掌握知識(shí)

張力課堂主要是動(dòng)與靜的結(jié)合、堵與放的結(jié)合，收放自如、張弛有度是張力課堂的關(guān)鍵。學(xué)困生由于存在認(rèn)識(shí)上的差異，加上心理存在的一些障礙，對(duì)社會(huì)、集體、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)往往存在不同程度行為的偏差。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性差，教師在課上對(duì)待他們既不能漠不關(guān)心又不能大聲訓(xùn)斥，讓他們產(chǎn)生抵觸隋緒，張弛有度這根弦一定要把握好。在英語(yǔ)課堂上，要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，讓他們參與整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，多動(dòng)手、多操作、多觀察、多閱讀，做一些力所能及的事情。同時(shí)，教師要重視并利用好與教材配套的音像資料，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，力求使課堂交際化，課堂上可以適當(dāng)穿插一些英語(yǔ)課外內(nèi)容、名人故事、詞匯接龍等；活動(dòng)課上也可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀英文影片、人物模擬表演等。這樣可以讓學(xué)困生按照教師的步驟，慢慢地加入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大團(tuán)隊(duì)。

4.英語(yǔ)教師要不斷提升自我

展示教師專業(yè)魅力良好的師生情感交流，是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良方。英語(yǔ)教師要不斷充實(shí)自己豐富自己，并且不斷把自己的知識(shí)睿智地呈現(xiàn)給學(xué)生。個(gè)人素質(zhì)的提升，可以升格自身魅力。語(yǔ)言的運(yùn)用能力不斷提高，可以不斷改進(jìn)自己的講課風(fēng)格，如風(fēng)趣、靈動(dòng)，符合初中學(xué)生的接受心理。博學(xué)多識(shí)的教師最受學(xué)生敬仰。英語(yǔ)課只要不是機(jī)械的詞匯積累，或者句型操練，就可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。教師要熟悉中西方語(yǔ)言的文化背景、用語(yǔ)習(xí)慣、中西方用語(yǔ)區(qū)別，這些有利于幫助學(xué)生解決報(bào)刊短文中的疑點(diǎn)。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以積累更多的知識(shí)、歷史文化、時(shí)政信息、網(wǎng)絡(luò)熱詞等，盡可能縮小與學(xué)生之間的“代溝”?，F(xiàn)代教師是應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行心理交流的教師，只要能利用自身的魅力讓學(xué)生產(chǎn)生“向師性”，課堂教學(xué)就成功了一大半?？傊⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)并非那么難，從英語(yǔ)自身學(xué)科魅力可以贏得學(xué)生的心，關(guān)鍵是看教師怎么操作。教材是彰顯英語(yǔ)魅力的資源庫(kù)，教法是表現(xiàn)英語(yǔ)魅力的主要方式，教師是發(fā)揮英語(yǔ)魅力的使者。只要把英語(yǔ)當(dāng)成有趣的學(xué)科，就會(huì)傳遞給我們無(wú)限的快樂(lè)。

5.依據(jù)學(xué)生需求制定銜接教學(xué)規(guī)劃

要使學(xué)生順利適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在小學(xué)與初中的銜接階段，教師要思考：銜接階段哪些方面的工作更加有價(jià)值？是直接進(jìn)入初中教材的教學(xué)，還是進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接？是否需要單獨(dú)進(jìn)行一兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)銜接教學(xué)？教師要依據(jù)學(xué)生需求確定銜接階段的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，制訂落實(shí)目標(biāo)重點(diǎn)的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，再將其分解成每月甚至是每周的教學(xué)規(guī)劃，并就規(guī)劃與學(xué)生溝通，使學(xué)生從開(kāi)學(xué)之初就對(duì)初中英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及期待的學(xué)習(xí)方式有所了解，并嘗試規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)。教師可以在開(kāi)學(xué)之初做一些必要的教與學(xué)的銜接工作，而不是讓學(xué)生開(kāi)學(xué)第一天就進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。例如利用開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月進(jìn)行教與學(xué)的銜接，不講授新的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)學(xué)初的幾天側(cè)重與學(xué)生交流本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，說(shuō)明本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)及利用課外資源的目的與方式。

6.讓學(xué)生在聽(tīng)中領(lǐng)悟語(yǔ)感

英語(yǔ)教師在課上要用英語(yǔ)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上使用英語(yǔ)交談。要熟練運(yùn)用課堂用語(yǔ)，如“stand up”，“turn to page five”等。讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中熏染，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，提高學(xué)生身上潛在的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)交流，養(yǎng)成習(xí)慣，語(yǔ)感能力增強(qiáng)。教師要利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一些地道的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)，更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。經(jīng)常堅(jiān)持，聽(tīng)的內(nèi)容就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生感知理解語(yǔ)言的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。