李貴賢

興趣是最好的老師，在語文教學(xué)中，教師要講究方法，努力點燃學(xué)生“心中之火”，讓“要我讀”變成“我想讀”、“我要讀”，提高語文教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。同時，興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)較好的情境，對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。

創(chuàng)設(shè)情境運用在導(dǎo)入新課時，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，我一邊用電腦播放桂林山水的風(fēng)景一邊說：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹紅花，一定會使你以為進入了迷人的畫卷，同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？”這樣就用充滿激情的導(dǎo)語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境運用在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地體會作者的情感。如在指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀《靜夜思》這首詩時，針對低年級學(xué)生雖然能很好地背誦但不能很好地理解作者的情感的特點，我首先舉例介紹了中秋佳節(jié)，家人能夠團聚，然后播放動畫制作的《靜夜思》，使學(xué)生了解詩人李白在中秋佳節(jié)之際，天上月圓，親人團聚，而他卻孤身一人在外地，看到天上的明月，忍不住低下頭思念家鄉(xiāng)和親人的情境。經(jīng)過圖文對照，學(xué)生對古詩的理解進一步加深，真正體會詩人一個人在外孤獨心情，進行有感情的朗讀。

二、表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生更喜歡教師的表揚和鼓勵，這會使他們積極性更高、學(xué)習(xí)興趣更濃厚，對于語文學(xué)科而言，回答問題可以從不同的角度思考，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這就要求語文教師在教學(xué)中對學(xué)生的回答給予積極的肯定，并不失時機地、行之有效地給予表揚，讓學(xué)生得到一定的肯定，有“成就感”，而在內(nèi)心催生更積極學(xué)習(xí)語文的興趣。同時即使學(xué)生回答背題，也應(yīng)正確引導(dǎo)，不可抹殺學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的興趣。例如我在教《和氏獻壁》一文時，當(dāng)學(xué)完課文，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文的感受。學(xué)生展開思緒，發(fā)表見解，有的說汴和是一個忠貞愛國之士；有的說厲王和武王那么兇殘，根本不值得汴和為他們獻出真誠和忠心；有的說如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)……回答精彩紛呈，對于這些思考，我都予以引導(dǎo)和一定的肯定，而學(xué)生通過相互見解的交流和我的肯定，都流露出開心的笑容，既學(xué)到了知識又交流了思想還得到了肯定，積極性可想而知。即使有學(xué)生想得不合理，但經(jīng)過我的引導(dǎo)，也很開心，學(xué)習(xí)氣氛融洽。

三、運用電教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動之以情第一根琴弦被撥響之后，指尖撫琴如行云流水，情感則如風(fēng)吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導(dǎo)學(xué)生認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學(xué)生的情感才能與作者相通。

那么，如何讓學(xué)生“看見”形象，“觸摸”到形象呢？這就需要我們多花心思，或用畫面再現(xiàn)情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領(lǐng)會，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈感受到。

如導(dǎo)入課文《會搖尾巴的狼》之后，我先讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，利用flash制作出現(xiàn)一個陷阱，在陷阱里貼上剪紙狼，在陷阱上邊貼上剪紙的羊（FLASH制作出的動畫使課文中的形象成為眼前的視像，抽象的語言文字有了生命，學(xué)生興趣盎然。），接著利用電教手段放映狼在陷阱里怎么爬也爬不上來的動態(tài)畫面，并配以滑稽的音樂（學(xué)生看見了狼的丑態(tài)，禁不住嘲笑它，有的還在下面拍手稱快。）。有了表象再細讀課文中狼與羊的五次對話，老山羊的善良、誠實、機警，狼的虛偽、狡猾、兇惡的本性，富有性格特點的人物形象很快在學(xué)生眼前清晰起來。當(dāng)讀到“你再會搖尾巴，也還是兄惡的狼。你干盡了壞事，誰也不會來救你的”這些句子時，有的學(xué)生咬牙切齒，對狼的痛恨之情溢于言表，無法掩飾。

四、開展游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛玩是兒童的天性，讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如在教學(xué)識字時，我組織了“小小魔術(shù)師”的游戲，選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“木”，變出“本、禾、術(shù)、未、米”等字；“日”，變出“電、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添口歌》一樣編兒歌變新字，如“田”字加“艸”苗兒笑；“采”字加“艸”青菜好；“牙”字加“艸”小芽苗；平字加“艸”蘋果到；古字加“艸”可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當(dāng)魔術(shù)師，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。此外，還有“找朋友”——讓學(xué)生分別佩戴制作精美的拼音寶寶頭飾和詞語寶寶頭飾，在《找朋友》的歡快旋律中進行充滿童趣的找朋友游戲；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余學(xué)生分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”等多種游戲方式，這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，使學(xué)生始終保持興奮，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺地認識生字。