鄭革民

摘 要： 多媒體應(yīng)用于教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息傳遞，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。多媒體教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，它有利于加大課堂內(nèi)信息的容量；有利于把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但隨著多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的廣泛開(kāi)展，逐步暴露出其缺點(diǎn)和不足：直觀的視覺(jué)限制了學(xué)生想象；用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書(shū)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 重要性

現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有的優(yōu)勢(shì)也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)，我嘗試了幾次多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)以豐富的多媒體形式：聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，給教學(xué)注入了新活力。并且利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，日漸成為時(shí)尚、潮流，許多學(xué)校把多媒體輔助教學(xué)作為評(píng)選語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的必備條件。

一、視聽(tīng)并用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是語(yǔ)言文字教學(xué)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平。多媒體技集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了傳播一體化。正是因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)的集成性和交互性，使得多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景十分廣闊。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課電化教學(xué)發(fā)生變革，有效增強(qiáng)了語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。

不少教師往往不顧語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中不自覺(jué)地過(guò)度強(qiáng)化多媒體，使學(xué)生失去親近、體味、揣摩語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，少了對(duì)語(yǔ)言材料的感受、領(lǐng)悟和積累。聽(tīng)一位教師上姚鼐的《登泰山》。文中描寫(xiě)日出的一段文字，按照時(shí)間順序依次寫(xiě)了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出了一幅泰山日出迅速變化的畫(huà)面。上課老師選用一組美麗的日出照片做成一個(gè)色彩艷麗的課件，讓學(xué)生通過(guò)圖片去體會(huì)、理解。很美麗，很具體，但總覺(jué)得美中不足，學(xué)生的想象力發(fā)揮不出來(lái)，未能深刻體會(huì)到日出時(shí)那瞬息萬(wàn)變的鮮艷色彩和日出的動(dòng)態(tài)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制將其與其他信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)理解復(fù)雜的信息。還有一位教師上《我與地壇》，上課前播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，很快將學(xué)生引入“史鐵生殘疾后對(duì)生命的新的理解，走出傷殘自傷的陰影”這一主題，這應(yīng)該是很成功的，當(dāng)講到“史鐵生殘廢了，想以死了結(jié)此生”這一細(xì)節(jié)，《命運(yùn)交響曲》再度響起，直觀形象，阻止創(chuàng)造想象的發(fā)揮。

語(yǔ)文的工夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫(huà)，他應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多知識(shí)，然而，多媒體在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力來(lái)說(shuō)，往往得不償失。圖片直觀形象固然是優(yōu)點(diǎn)，但這種直觀形象反而會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

二、用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書(shū)

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，教師的范讀、板書(shū)漸漸逝去，幾乎銷(xiāo)聲匿跡?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力。聽(tīng)一位教師上《定風(fēng)波》，她用多媒體反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生體會(huì)與模仿，但效果不佳。在廣東省閱讀課教學(xué)競(jìng)賽上，一位教師也上《定風(fēng)波》，她先聲情并茂地朗讀一遍，激發(fā)學(xué)生興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平很快提高，而且學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都有全面發(fā)展，缺少任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，整堂課就在師生研讀朗讀中高質(zhì)量地完成了。

有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生讀？答案應(yīng)該是毋庸置疑的。很多非語(yǔ)文學(xué)科的老師在聽(tīng)了語(yǔ)文課之后都會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課了。學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，在閱讀分析文章時(shí)，往往會(huì)“卡殼”，這是因?yàn)樵诖罅靠菰锏奈淖置媲半y于理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所致。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文學(xué)、聲音、圖像等方面有高超的能力。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用說(shuō)讀文章，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文是文學(xué)性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語(yǔ)言，體會(huì)作者感情？和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有明顯優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于發(fā)展學(xué)生智能。

把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊，也對(duì)廣大語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高要求：這就要求廣大教師不要在這種多媒體教學(xué)的外衣內(nèi)，進(jìn)行傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。高科技的教育技術(shù)是教學(xué)的重要手段，但絕不是我們的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)要有獨(dú)立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的奴隸。

參考文獻(xiàn)：

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