閻宏

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

1.進行愛祖國、愛人民、有理想、有抱負的理想情操教育

《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》、《五彩池》、《富饒的西沙群島》、《可愛的草塘》、《迷人的張家界》、《阿里山的云霧》等，反映的是祖國山河壯麗，物產(chǎn)豐富，表現(xiàn)的是對祖國河山的熱愛之情；這一篇篇教材，反映偉大的祖國美的景、美的人、美的事，構(gòu)成一個有機的愛國主義教育的整體。從整體出發(fā)，處理每一篇具體課文，體現(xiàn)教材之間相互補充、反復(fù)加深的內(nèi)在聯(lián)系，就可在兒童眼前展現(xiàn)一幅偉大祖國的疆域圖——從祖國的東南，臺灣島上的“日月潭”，來到祖國東北的“小興安嶺”，從新疆的“葡萄溝”，來到祖國海南中的“西沙”。從這一篇到那一篇，都以“偉大祖國可愛”的觀點，貫穿其中。兒童仿佛鳥瞰祖國遼闊的九百六十萬平方公里的土地，看到一顆顆明珠閃爍在高山、草原、海島和湖泊……從歷史的角度講，可以從一千多年前我們的祖先自己設(shè)計、施工的“趙州橋”，聳立在山巔的“萬里長城”，到今天飛越長江天險的“大橋”；從歷史上杰出的人物張衡、李時珍，講到現(xiàn)代的魯迅、聶耳、詹天佑……所謂“縱橫數(shù)萬里，上下幾千年”對兒童進行愛國主義教育才有一定的深度和廣度。

2.課外閱讀讓經(jīng)典先入為主

引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作是中外學(xué)者一致公認的實現(xiàn)教育目標的“最重要方式”。經(jīng)典著作是人類共有的體驗和思想濃縮后的精華，為我們提供了完善人性的典范，高尚生活的原形，凈華靈魂的境界，賞心悅目的美感。我們應(yīng)站在為學(xué)生終生負責(zé)、為民族未來負責(zé)的高度，引導(dǎo)學(xué)生防止和克服快餐閱讀時尚的過度影響，學(xué)會正確和自由選擇文化品位高的書籍閱讀，養(yǎng)成以經(jīng)典閱讀為主的習(xí)慣。除了“新課標”規(guī)定的小學(xué)生必背的70首課外古詩之外，我每個學(xué)期都給學(xué)生開一份“書單”，鼓勵并要求學(xué)生必須讀完，下面是五年級上學(xué)期的一份自擬“書單”：中國古代部分《論語》二十則詠物言志的古詩：《馬》《題菊花》《病扭》《蟬》；思鄉(xiāng)的古詩：《絕句》《雜詩》（君自故鄉(xiāng)來）《渡漢江》《次北固山下》《春夜洛城聞笛》《旅次朔方》《九月九日憶山東兄弟》《秋思》，中國現(xiàn)代部分《語文實踐》《大地的兒子——周恩來》《冰心兒童文學(xué)全集》《三國演義》《21世紀中國少兒科技百科全書》，外國部分《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《伊索寓言》。為了將這份“書單”落到實處，我要求每個學(xué)生每天都寫讀書筆記，每周寫一份400字以上的讀后感。每個月開展一次讀書交流活動，每個學(xué)期開展一次語文課外知識競賽。

3.采用合作式閱讀教學(xué)策略

合作式閱讀教學(xué)策略主要是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言的，這里的合作可以是獨立的學(xué)習(xí)方式，也可以與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)能讓所有孩子參與到閱讀教學(xué)中，而非傳統(tǒng)教學(xué)時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學(xué)生進行問答式教學(xué)，而其他學(xué)生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學(xué)效率當然比傳統(tǒng)一問一答式有所提高。主要流程如下：自讀課文——批注看法——小組交流——反饋歸納自讀課文。學(xué)生自主閱讀課文2—3遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。批注看法，學(xué)生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發(fā)現(xiàn)的同時，也可提出有價值的問題。小組交流，小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問題，對于小組內(nèi)能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納，全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)和問題，相同發(fā)現(xiàn)或問題不重復(fù)。教師對于集中的問題或本文的重難點應(yīng)予以重點關(guān)注，及時提升總結(jié)。對于教師而言，采用合作式閱讀教學(xué)是比較容易操作的，但實施此策略應(yīng)特別注重以下幾個方面：

3.1小組人數(shù)。不同的研究結(jié)果表明最適宜的小組人數(shù)為4～6人。

3.2小組形式。桌椅擺放的形式通常有圓桌形、馬蹄形等。但是，不管采取什么樣的桌椅形式，都不是重要的，關(guān)鍵是要采取小組合作必須有實質(zhì)性的內(nèi)容并取得一定成效。比如前后桌4人組成合作小組，當然小組成員分工不同。

3.3角色分工。以4人合作學(xué)習(xí)小組為例，小組人員分成1、2、3、4號，分別擔(dān)任主持人、記錄人、秩序調(diào)控人、小組發(fā)言人的角色。這個角色分工不是一成不變的，每一次合作學(xué)習(xí)時要輪換，比如，每一次小組合作學(xué)習(xí)的主持人在第二次小組合作時擔(dān)任記錄人，其余依次類推，保證每位小組成員進行充分的角色體驗和鍛煉。

3.4交流反饋。小組合作學(xué)習(xí)與通常情況下的師生一對一的教學(xué)形式有著完全不同的教學(xué)目的，合作既是過程又是目的，在全班交流的時候，小組交流應(yīng)反映的是小組合作的成果，而非個人意見。小組發(fā)言人闡釋完自己的觀點時，小組其他成員可以補充說明，而不能重起爐灶。如有與其他小組的意見不符，也是以小組為單位進行補充說明或表達不同意見。

4.小學(xué)中高年級要及時追問

所謂“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對文本某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解并且給出答案之后再次針對學(xué)生給出的答案補充和深化提問，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，直到學(xué)生能夠理解透徹并學(xué)會運用。《義務(wù)教育語文課程標準》指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥。小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中，體會句子深層含義成了教學(xué)重點，理解句子的方法很多，比如：聯(lián)系上下文、聯(lián)系時代背景、聯(lián)系生活實際、抓住關(guān)鍵詞等。小學(xué)生在回答問題的時候，往往是不自覺地運用某種方法，但是自己和其他同學(xué)沒有意識到。這時候就需要老師根據(jù)學(xué)生的答案及時追問，教給學(xué)生理解的方法，讓他們更明確這樣的理解是怎樣得來的，以利于舉一反三，強化能力。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，相較新手教師，成熟教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略時，更加善于運用“追問”策略。