李紅臣

崔巒老師說(shuō)過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，要重整合。他強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要整合，課堂教學(xué)要提速，課外閱讀要‘?dāng)D’進(jìn)課堂?！苯陙?lái)，群文閱讀作為拓展學(xué)生閱讀面、提升閱讀水平、積累寫(xiě)作方法的有效手段正吸引著一位位教師積極地去嘗試。群文閱讀教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，成為擺在教師面前的首要任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)的研究過(guò)程中，我提出了“課內(nèi)提煉方法，課外遷移運(yùn)用，以點(diǎn)帶面”的教學(xué)思路，即教師從一篇或多篇課文中提煉出一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)這個(gè)話題整合一篇或幾篇課外的文章，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)到的方法舉一反三地進(jìn)行群文閱讀，達(dá)到提升言語(yǔ)能力的目的。以下我主要從六個(gè)方面談一談群文閱讀課內(nèi)與課外結(jié)合的組文策略。

一、以寫(xiě)作方法為話題組文

寫(xiě)作方法常常被用作話題組織群文閱讀。一般來(lái)說(shuō)，在相同寫(xiě)作方法下，課外選文與課內(nèi)文本在方法、思路上大多類(lèi)似，可重點(diǎn)教學(xué)課內(nèi)文本的寫(xiě)法。學(xué)生掌握這一寫(xiě)作方法后，再運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課外選文。如在教學(xué)“借物喻人”這一寫(xiě)法時(shí)，可以把《白楊》和《白楊禮贊》整合在一起。《白楊》一文借助贊美白楊謳歌了邊疆建設(shè)者，重點(diǎn)教學(xué)《白楊》，就是要讓學(xué)生弄清楚物與人之間特點(diǎn)的相似之處，物的精神和人的精神是怎么相通的?！栋讞疃Y贊》的時(shí)代感很強(qiáng)，必須介紹其寫(xiě)作背景，學(xué)生才會(huì)理解作者通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美，歌頌了堅(jiān)韌、勤勞的北方農(nóng)民，及其所代表的中華民族樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。這兩篇文章的描寫(xiě)對(duì)象、寫(xiě)作方法、行文方式均類(lèi)似，組合在一起開(kāi)展教學(xué)有助于學(xué)生理解和消化這一寫(xiě)法。

再如“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，我在群文閱讀教學(xué)時(shí)選取了《去年的樹(shù)》《七顆鉆石》《小壁虎找尾巴》三篇童話?！度ツ甑臉?shù)》中的三組對(duì)話在形式上相似，內(nèi)容上遞進(jìn)，采用了遞進(jìn)式反復(fù)結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，是課內(nèi)重點(diǎn)研討的內(nèi)容。課外童話故事《七顆鉆石》也運(yùn)用了此法，且反復(fù)結(jié)構(gòu)的次數(shù)更多，讓學(xué)生明白童話中反復(fù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次數(shù)不止三次，應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識(shí)?！缎”诨⒔栉舶汀肥峭挼牧硪环N反復(fù)結(jié)構(gòu)——并列式反復(fù)結(jié)構(gòu)，引入的目的是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中可以讓學(xué)生運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)童話或者構(gòu)思童話故事，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、以作者的寫(xiě)作風(fēng)格為話題組文

群文閱讀教學(xué)還可以選取同一作者的不同作品組織教學(xué)，從中品味出作者的思想與寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)重在求異，從不同側(cè)面表現(xiàn)作者的寫(xiě)作特色。

對(duì)于“同一主題下的不同寫(xiě)作手法——珍惜時(shí)間”，在群文閱讀教學(xué)時(shí)我分別選取了林清玄的《光陰似箭到日月如梭》《時(shí)間角》和《和時(shí)間賽跑》。三篇文章的共同點(diǎn)有兩個(gè)：一是表達(dá)的主題相同——珍惜時(shí)間；二是三篇文章都是通過(guò)具體事例表達(dá)了作者自己的經(jīng)驗(yàn)感受。不同點(diǎn)也有兩個(gè)：一是寫(xiě)法上的不同?！逗蜁r(shí)間賽跑》是通過(guò)敘議結(jié)合的方式引出道理；《光陰似箭到日月如梭》《時(shí)間角》分別是由一個(gè)故事引出一個(gè)道理。二是闡明觀點(diǎn)的方式不同?！逗蜁r(shí)間賽跑》通過(guò)議論揭示道理；《光陰似箭到日月如梭》通過(guò)作者的心理活動(dòng)揭示道理；《時(shí)間角》通過(guò)人物語(yǔ)言揭示道理。三篇文章的共同點(diǎn)學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)。把這三篇文章放在一起組文，就是讓學(xué)生通過(guò)合作交流找出它們的不同點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)同一作者一組文章的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生一定會(huì)對(duì)這些作家及其作品特點(diǎn)有一個(gè)比較全面的了解。

三、以選文內(nèi)容互為對(duì)比組文

一些主題一致的文章，卻在描寫(xiě)方法、文章意境等方面構(gòu)成鮮明的對(duì)比，從這個(gè)角度組文也是一種策略。對(duì)于“文言文中的智童妙答”，在群文閱讀教學(xué)中，我整合了《楊氏之子》《徐孺子》《白雪紛紛何所似》和《鐘家兄弟》四篇文章?！稐钍现印肥钦n內(nèi)閱讀，選擇這篇課文是幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法（看注釋—明文意—品佳句—悟精妙），體會(huì)楊氏之子回答的精妙之處。另外三篇文言文表現(xiàn)的是不同人物語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，徐孺子對(duì)答之精妙、謝道韞比喻之恰切、鐘家兄弟回答之機(jī)智都值得細(xì)細(xì)品味。在寫(xiě)作方法上，都采用了人物對(duì)話的形式，但《楊氏之子》和《徐孺子》中的一些語(yǔ)言詼諧幽默；《白雪紛紛何所似》中的情節(jié)輕松愉快；《鐘家兄弟》中的情節(jié)則扣人心弦。四篇文章放在一起，雖然都是表現(xiàn)了人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，但各有不同的藝術(shù)魅力，選文簡(jiǎn)約不重復(fù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、以選文內(nèi)容互相補(bǔ)充組文

人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元是以父母之愛(ài)為主題編寫(xiě)的，可進(jìn)行整合教學(xué)?？梢园选兜卣鹬械母概c子》《慈母情深》和課外選文《金黃的大斗笠》放在一起進(jìn)行群文閱讀。《地震中的父與子》表現(xiàn)的是父子之愛(ài)；《慈母情深》表現(xiàn)的是母子之愛(ài)；《金黃的大斗笠》表現(xiàn)的是姐弟之情，可以說(shuō)包含了全部的家庭親情?！兜卣鹬械母概c子》和《慈母情深》是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)了人物的情感，《金黃的大斗笠》是通過(guò)三幅畫(huà)面和人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物情感的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這三篇文章后，既能掌握描寫(xiě)人物情感的寫(xiě)作方法，又能夠體會(huì)到三種不同類(lèi)型的親情。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《草原》選自老舍先生的《內(nèi)蒙風(fēng)光》。寫(xiě)的是老舍先生第一次去內(nèi)蒙的所見(jiàn)所聞，可以“內(nèi)蒙風(fēng)光”為主題，再引入《內(nèi)蒙風(fēng)光》中另外幾篇文章，如《林?！贰稘O場(chǎng)》《農(nóng)產(chǎn)》《工業(yè)基地》《風(fēng)景區(qū)》等開(kāi)展群文閱讀，使學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙風(fēng)光有一個(gè)比較全面的了解。

五、以選文主題相同組文

人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元是以思念和贊美故鄉(xiāng)為主題的課文，可以設(shè)計(jì)為兩組群文閱讀教學(xué)。古詩(shī)詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》為一組，引入元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、唐代李白的《靜夜思》以及唐代韋莊的《江外思鄉(xiāng)》等，還可以引入余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生行走在文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊中，體會(huì)“鄉(xiāng)愁”這一亙古不變的情感?！睹坊ɑ辍贰豆鸹ㄓ辍贰缎蛄魉思摇窞橐唤M，可拓展閱讀崔明秋的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》、李金波的《故鄉(xiāng)，珍藏在記憶！》。這幾篇文章有個(gè)共同點(diǎn)，都是通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，但是每篇文章表達(dá)思鄉(xiāng)之情使用的描寫(xiě)手法或修辭手法均不同，可用比同求異的方法開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生明白表達(dá)同樣的情感可以使用不同的寫(xiě)作方法。

六、以難帶易組文

群文話題確定后，課內(nèi)與課外選文組成“階梯”，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上講，前一篇的難度大于后幾篇，重點(diǎn)教學(xué)難度大的文章，難度小的文章由學(xué)生自得其解。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元關(guān)于“生命”的主題時(shí)，可以把《生命生命》《花的勇氣》和臺(tái)灣作家張曉鳳的《敬畏生命》放在一起進(jìn)行群文閱讀。《生命生命》一課通過(guò)生活中極為普通的事例“飛蛾奮力掙扎逃生”“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，教學(xué)時(shí)需要抓住關(guān)鍵詞句來(lái)讓學(xué)生品味語(yǔ)言。《花的勇氣》描寫(xiě)了小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神，告訴學(xué)生，生命的意味就是勇氣?！毒次飞分斜磉_(dá)了對(duì)種子頑強(qiáng)生命的敬畏之情。后兩篇文章簡(jiǎn)單易懂，可以略讀處理，強(qiáng)化和提升對(duì)生命的認(rèn)知。

當(dāng)然，除了以上幾種組文方式外，還可以從不同文章描寫(xiě)同一事物的角度組文、從不同文章描寫(xiě)同一人物的角度組文、從不同時(shí)代描寫(xiě)同一歷史事件的角度組文等。課內(nèi)與課外的結(jié)合方式靈活多樣，但必須遵循以課內(nèi)為主、課外為輔，以點(diǎn)帶面、科學(xué)整合的原則。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材只是個(gè)例子”，我們要利用好這個(gè)例子，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)效益的最大化出發(fā)，科學(xué)地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。