楊慧琰

摘 要： 課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，是教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于高職高專類院校來說，考試在保證教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮著重要的、不可或缺的“整速器”作用和“導(dǎo)標(biāo)”作用。因此，各類學(xué)院都提出要重視考試形式改革，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。但高職高專學(xué)生對(duì)考試的看法和態(tài)度可能直接影響考試的狀況和成效。本文從學(xué)生角度探討他們的考試心理狀態(tài)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職高專 考試心理 考試方式

進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生一般來說學(xué)習(xí)的自覺性較弱，自控能力不強(qiáng)，在高中階段往往是老師和父母比較頭疼的。他們中的大部分人一旦進(jìn)入對(duì)學(xué)習(xí)管理不是太緊張的高職高專院校后，往往學(xué)習(xí)勁頭就開始松懈下來。對(duì)待考試的態(tài)度從先前高中階段的緊張焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的心存僥幸，甚至進(jìn)入干脆放棄的狀態(tài)。這種狀態(tài)不管是對(duì)自身的學(xué)習(xí)，還是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都是有害無(wú)益的[1]。

1.考試心理狀態(tài)不平衡，引發(fā)多種考試問題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

很多學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)問題而進(jìn)入現(xiàn)在的學(xué)校，往往對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)心里是有抵觸情緒的。筆者調(diào)查過新入校的大一學(xué)生，當(dāng)問及你喜歡到這里來學(xué)習(xí)嗎？你希望在這里能學(xué)到點(diǎn)什么？你對(duì)學(xué)校了解嗎？類似的問題時(shí)，答案往往是令人唏噓的，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，父母要求或者朋友同學(xué)在同一所學(xué)校才來的，對(duì)學(xué)校特色一無(wú)所知。甚至自己想讀什么專業(yè)全由父母、同學(xué)做主，對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活處于茫然狀態(tài)。這樣的認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)使得他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所偏差，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)行為。沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)使得這部分學(xué)生在學(xué)校里以“混日子”為主，上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺，一到考試前就開始想方設(shè)法找答案，考試時(shí)作弊、抄襲樣樣來，考試后成績(jī)不理想時(shí)往往怪罪任課老師。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們?cè)诳荚囍胁灰宰鞅诪閻u，反以為榮，毫無(wú)羞恥之心。

1.2考試形式過于單一。

課程考核內(nèi)容、課程考核方式仍沿用傳統(tǒng)模式，重理論而輕實(shí)踐，重筆試而輕開放性考核。在實(shí)際操作中，教師大多已習(xí)慣于筆試中的閉卷、開卷筆試，而對(duì)于口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其他面試、演示考試等，又不注意和其他方式的結(jié)合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3考風(fēng)不正，缺失誠(chéng)信。

但凡考試我們總能看到各種作弊現(xiàn)象。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各種高科技的作弊方式層出不窮，甚至出現(xiàn)QQ作弊群、替考、高技術(shù)作弊等多樣化形式。部分教師在監(jiān)考時(shí)無(wú)視學(xué)生的考試紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的作弊行為坐視不管，更有甚者聊天、看手機(jī)，對(duì)學(xué)生持睜一只眼、閉一只眼的態(tài)度。個(gè)別任課教師提前將試題透露給學(xué)生，或指定考試范圍。這樣做使得有范圍的學(xué)生沾沾自喜，無(wú)重點(diǎn)的學(xué)生心理極不平衡。對(duì)學(xué)生的考試管理時(shí)緊時(shí)松，出現(xiàn)考生在考場(chǎng)與監(jiān)考老師對(duì)著干，視監(jiān)考老師是誰(shuí)確定是否作弊，嚴(yán)重破壞考風(fēng)考紀(jì)，造成學(xué)生誠(chéng)信缺失，影響極大。

2.積極調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，樹立正確考試觀念

2.1鼓勵(lì)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。

社會(huì)是一所大學(xué)校，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)。學(xué)生在考試中的舞弊行為折射出當(dāng)前功利主義當(dāng)頭的社會(huì)現(xiàn)象。一部分學(xué)生從入校起心中無(wú)理想無(wú)追求，一部分學(xué)生對(duì)自己放松要求得過且過，以為上了大學(xué)就實(shí)現(xiàn)了人生目標(biāo)，不會(huì)考慮怎樣過好短暫的大學(xué)生活，更不會(huì)考慮自己將來要成為一個(gè)什么樣的人等問題，學(xué)習(xí)散漫，考試作弊，混文憑的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。筆者認(rèn)為高職高專院校處于學(xué)生從校園走向社會(huì)的最后階段，讓他們樹立主人翁意識(shí)尤其重要。學(xué)校不應(yīng)只培養(yǎng)今后工作的技能，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。開展多層次、多角度的志向教育，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的思想教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)正面引導(dǎo)，把思想教育、心理衛(wèi)生教育與管理融合，避免說教形式，幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，找到人生方向，自覺規(guī)范行為[2]。

2.2建構(gòu)良好的考試文化，開展誠(chéng)信教育。

高職教育的特色以滿足社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主。考試方式要及時(shí)創(chuàng)新，尋求更開放、更科學(xué)、更合理、能充分體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的考試方式和內(nèi)容[3]。強(qiáng)化誠(chéng)信教育，學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的誠(chéng)信檔案，設(shè)立誠(chéng)信銀行，與學(xué)生以后的就業(yè)、深造、入黨、評(píng)獎(jiǎng)等聯(lián)系起來，起到一定的影響和威懾作用，讓學(xué)生在思想上筑起一道道德防線，把誠(chéng)信考試內(nèi)化為自覺行為。在校園內(nèi)建構(gòu)良好的考試文化，以老帶新，以多帶少，樹立良好的考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)個(gè)別自制能力差，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)容易走入誤區(qū)的學(xué)生，要有針對(duì)性地進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們以積極的心態(tài)參加考試。

3.結(jié)語(yǔ)

分析學(xué)生的考試心態(tài)，有助于教學(xué)職能部門有針對(duì)性地改革教學(xué)形式和考試方式，為高職高考院校的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提高出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖平勝，等.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1988：103-109.

[2]江濤.高職考風(fēng)建設(shè)存在的問題[J].職業(yè)時(shí)空，2010，4：110-111.

[3]齊素禎.產(chǎn)學(xué)結(jié)合與高職考試管理模式創(chuàng)新[J].中國(guó)高校科技，2014，5：72-74.