楊龍慶

“說”就是語言表達(dá)，是一種參與，一種體驗(yàn).語言是交流的工具，日常生活和工作離不了，學(xué)習(xí)各門功課更離不了.用好嘴，巧如舌簧、有理有據(jù)、思維敏捷，這是對“說”的高雅贊賞.用在物理學(xué)科的抽象學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)另一種情景描述，有可能形容為笨嘴笨舌、孺子愚不可教.相信許多人都有同感，總是覺得物理有理也難以“說”清楚，結(jié)果造成興趣有點(diǎn)，但愛你在心口難“說”，最終學(xué)不好物理也就成情理之中了.

其實(shí)造成以上結(jié)果的原因有三：一是沒機(jī)會“說”，老師怕影響課堂教學(xué)進(jìn)度，不讓學(xué)生說，學(xué)生只好洗耳恭聽;二是“說”不得法.因?yàn)椤罢f”的少，老師訓(xùn)練的少，這樣即使身邊常見的物理現(xiàn)象也很難用物理語言三言兩語有理有據(jù)的“說”清楚;三是害怕“說”.怕在人多的地方說話，怕“說”錯(cuò)，不好意思，特別是女學(xué)生.

盡管如此，筆者認(rèn)為要教好、學(xué)好物理，學(xué)生的“說”還是非常關(guān)鍵.物理教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生有物理素養(yǎng)，具備“見物說理”的基本功底和能力.素質(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)物理素養(yǎng)的能力最好莫過于學(xué)生身臨其境參與教學(xué)過程的體驗(yàn)，用學(xué)生的“說”來替換老師的“灌”，真正使學(xué)生成為教師主導(dǎo)下的主體.

關(guān)于在物理學(xué)習(xí)中“說”的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)中要注意以下幾方面.

1 “說”的方式，在不同類型的課堂上有不同的體現(xiàn)

1.1說的體驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)課上，對科學(xué)探究的要素包括：“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”，各環(huán)節(jié)都會有學(xué)生 “說”的體驗(yàn).學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹罢f”要研究的問題、猜想，“說”圍繞提出的問題制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及操作流程.測量型的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)原理、目的、儀器的正確使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟等.

案例1“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的猜想與問題假設(shè)

學(xué)生根據(jù)問題情境猜想，浮力可能與：（1）物體的體積V物;（2）質(zhì)量m物;（3）物體排開液體的體積V排;（4）液體的密度ρ液;（5）物體浸入液體的深度h等因素有關(guān).

根據(jù)猜想分小組討論實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生各抒己見，說出各種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并討論之后，控制變量法的實(shí)驗(yàn)方案已躍然紙上，此時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)已成竹在胸、水到渠成.

學(xué)生親身參與的動(dòng)手過程結(jié)合學(xué)生“說”的體驗(yàn)，目的是更多地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神.

1.2在習(xí)題課上，用“說”訓(xùn)練學(xué)生的審題思維和表達(dá)能力

計(jì)算題，采用“說”，“說（讀）”題目內(nèi)容，說關(guān)鍵詞，說已知量、未知量、待求量、公式選擇，形成做物理計(jì)算題的正確思路;問答題讓學(xué)生說答題方法、說理論依據(jù)，達(dá)到訓(xùn)練邏輯思維啟智明理的功效.這樣通過在習(xí)題課中學(xué)生“說”的參與，加深學(xué)生對題目的印象與正確理解，減少做題的錯(cuò)誤與馬虎，達(dá)到學(xué)生正確審題、做題，既培養(yǎng)了學(xué)生語言的復(fù)述與表達(dá)能力，最終使學(xué)生會學(xué)又會用.

1.3在復(fù)習(xí)課課堂上安排學(xué)生回顧“說”

“說”物理概念的定義、定義式、單位、應(yīng)用;“說”物理規(guī)律的適用條件和適用范圍、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)容、表達(dá)式、意義、應(yīng)用等;在中考階段的復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生建立各板塊知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，整合并說出各部分內(nèi)容及之間的關(guān)系;相近知識比較說，說知識的異同.通過說，加深學(xué)生對知識的理解，使知識得到掌握和升華.更重要的是，在學(xué)生的“說”中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各部分知識掌握程度、存在的問題、需要的幫助，達(dá)到以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的效果.

2“說”的有理，始于教師有效的問題情境創(chuàng)設(shè)和方法引導(dǎo)

2.1善于創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境能喚起學(xué)生問題意識，激發(fā)思維.情境創(chuàng)設(shè)可以通過生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化教育技術(shù)、活動(dòng)和故事等入手.通過情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維.教師應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的表達(dá)能力.

案例2“熔化和凝固的條件”的教學(xué)片段

創(chuàng)設(shè)情境：向?qū)W生展示一個(gè)金屬零件，并介紹這個(gè)零件的制作過程：先把金屬材料變成液態(tài)，再把液態(tài)的金屬倒入模具，待其冷卻后就變成固態(tài)的金屬零件.也可以播放視頻展示零件的制作過程.

提出問題：你認(rèn)為固體物質(zhì)的熔化和凝固需要什么條件？

通過以上的情景導(dǎo)入，提出問題，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，經(jīng)過分析與討論，再發(fā)表對以上問題的看法.

2.2對學(xué)生“說”理的方法引導(dǎo)

物理學(xué)科因?yàn)橛|及自然之理而變得抽象.在物理學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能用準(zhǔn)確簡煉的語言文字表達(dá)物理含義和實(shí)質(zhì)，常常抓不住重點(diǎn)，答非所問，學(xué)生對此產(chǎn)生了畏難情緒，因此需要從方法上多引導(dǎo).如對“是什么”之類的“概念性問答題”，可以引導(dǎo)學(xué)生直接敘述;對“為什么”之類的說理題，要訓(xùn)練學(xué)生采用先回答原因再復(fù)述結(jié)果，一定要說清因果關(guān)系.可以讓學(xué)生學(xué)著老師說，試著自己說，逐步提高講題說理的能力.

案例3攔河大壩修成上窄下寬的形狀，為什么？

分析引導(dǎo)：因?yàn)樗纳疃仍酱?，壓?qiáng)越大，所以攔河大壩修成“上窄下寬”的形狀，更加堅(jiān)固.

3“說”的氛圍，建立在平等對話的課堂環(huán)境上

學(xué)生感到物理難學(xué)，更害怕在課堂回答（“說”）問題.很多學(xué)生害怕老師提問，不管是容易的還是復(fù)雜的題目都不敢回答，原因還在于沒有建立一個(gè)開放、平等的課堂環(huán)境.師生是平等關(guān)系，教師需要以平等、開放和誠實(shí)的態(tài)度向?qū)W生提問，注意自己的語氣和用語.教師要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的回答，學(xué)生“說”時(shí)，我們教師要學(xué)會傾聽，用賞識的眼光和鼓勵(lì)的語言能夠樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有成就感.同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，并提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見，使學(xué)生語言表達(dá)的水平進(jìn)入到一個(gè)新的層次.逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說和善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的.還可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，來進(jìn)行知識講解、課堂小結(jié)、說這一章、一節(jié)、這節(jié)課、或某知識點(diǎn)學(xué)完后心得體會.學(xué)生有話語權(quán)的課堂才是原生態(tài)的課堂.

所以，“說”是一種自主學(xué)習(xí)過程中的重要體驗(yàn)方式.

在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過恰當(dāng)運(yùn)用“說”的語言訓(xùn)練及學(xué)生自主體驗(yàn)，使學(xué)生減少對物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而喜歡并學(xué)好物理.而且這種方式在訓(xùn)練及時(shí)間上的加深，能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，顯性地提高課堂教學(xué)效果.從本源上講既挑戰(zhàn)教師“一言堂”的專制，同時(shí)也創(chuàng)造了在課堂上綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機(jī)會，使學(xué)生身臨其境地把感性知識得到了理性的升華，達(dá)到初中物理與高中物理的高效理性銜接，在深層意義上更體現(xiàn)新課程以人為本的理念，有利于學(xué)生的終身發(fā)展.