余里

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”.在新課程的背景下，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求：教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要和發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，協(xié)調(diào)好社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，通過(guò)課堂的有效教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展.

著名教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，提出問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的核心，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題，才能設(shè)法解決問(wèn)題.所有的思維活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的.而學(xué)生往往習(xí)慣回答別人的問(wèn)題，而不善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題.因此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題.具體可以從以下三個(gè)方面著手.

1營(yíng)造和諧關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課上往往以教師的“講”為主，學(xué)生較少有開(kāi)口的機(jī)會(huì).教師雖然也會(huì)要求學(xué)生提問(wèn)，但又不免對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置了許多限制，不希望學(xué)生提與課堂主題關(guān)系不大的問(wèn)題，更不希望學(xué)生提教師不知道答案的問(wèn)題，如果學(xué)生的問(wèn)題提得比較幼稚，往往會(huì)遭到教師和同學(xué)的嘲笑.這些一來(lái)會(huì)使學(xué)生失去提問(wèn)題的勇氣.因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，首先必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍.教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好和活動(dòng)的引導(dǎo)者.師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的火花、創(chuàng)造的源泉.教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，才能較好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生也就會(huì)由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，進(jìn)而發(fā)展到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)由淺人深，由表及里，層層深入.

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的問(wèn)題空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景相互啟發(fā).在相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互助中激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)他們想出更多、更新奇的問(wèn)題.例如在學(xué)習(xí)完“伏安測(cè)電阻”后，筆者組織學(xué)生探索不同條件下測(cè)出導(dǎo)體電阻的方法，學(xué)生們先后找出了無(wú)電壓表怎樣測(cè)電阻，無(wú)電流表怎樣測(cè)電阻，電壓表、電流表均無(wú)怎樣測(cè)電阻，能否用電能表測(cè)電阻等問(wèn)題，然后進(jìn)行了討論研究，找到了問(wèn)題的答案，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生廣泛參與，自覺(jué)追尋和積極探究的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.

2積極創(chuàng)設(shè)情境，幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

科學(xué)探究過(guò)程是圍繞所研究的問(wèn)題展開(kāi)的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的過(guò)程.讓學(xué)生從平常的習(xí)以為常的事件中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供提出創(chuàng)造性問(wèn)題的機(jī)會(huì).這里所謂的情境，既可以是教師或?qū)W生的一個(gè)活動(dòng)，也可是教師的一段敘述或呈現(xiàn)的一段文本材料，還可以是一段動(dòng)畫(huà)或視頻材料，等等.

例如，在上“電磁感應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者利用了課堂演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生重現(xiàn)了奧斯特實(shí)驗(yàn).隨后，讓學(xué)生討論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你能提出什么問(wèn)題？能想到什么？在學(xué)生各種想法和問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生：電能生磁，那么磁能否生電？怎樣才能讓磁生電？并告訴學(xué)生法拉第正是基于這種設(shè)想，經(jīng)過(guò)十年不懈努力，最終發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象.讓學(xué)生體會(huì)了偉大的發(fā)現(xiàn)并不是神秘不可及的，而在自己身邊，自己也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.

從生活走向物理，從物理走向社會(huì).將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活情景中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察自己的鞋底，讓大家想象踩到香蕉皮上的情景.學(xué)生很自然地想到：摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？那么，與接觸面的大小是否也有關(guān)呢？在學(xué)習(xí)“電荷”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生拿出塑料尺在自己的頭發(fā)上摩擦幾下，觀察現(xiàn)象.學(xué)生知道摩擦可以起電，容易聯(lián)想到：用不同的物體摩擦產(chǎn)生的電荷一樣嗎？還有其他方式能使物體帶電嗎？電荷是怎樣產(chǎn)生的呢？

利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的生產(chǎn)實(shí)際事例，可以吸引學(xué)生積極思維，甚至平時(shí)對(duì)物理課缺乏興趣的學(xué)生，也會(huì)變得積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.

3耐心細(xì)致引導(dǎo)，助學(xué)生提高效率

“授之以魚(yú)，不如授之以漁.”學(xué)生具備了主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)后，不等于就能把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不能切中新知識(shí)的關(guān)鍵，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)問(wèn)，影響其他同學(xué)注意力.因此，在教學(xué)中，還要教學(xué)生質(zhì)疑方法，多提有價(jià)值的問(wèn)題.例如，在上“大氣壓強(qiáng)”一課時(shí)，演示用杯子裝滿水，蓋上一紙片，倒立過(guò)來(lái).讓學(xué)生觀察后提出問(wèn)題，在讓學(xué)生描述問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生問(wèn)題的陳述適當(dāng)加以指導(dǎo)，如學(xué)生可能會(huì)提出：“為什么杯中的水不會(huì)灑？”這類的問(wèn)題，這是比較低層次的問(wèn)題的表述方式，要把它演變成一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工：杯中的水不會(huì)灑，顯然不是紙片自己托著，是否有力對(duì)紙施加了作用呢？是什么力呢？問(wèn)題則變成：“是什么力作用在紙片上？”學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該是在逐步發(fā)展的，在學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，首先應(yīng)該使學(xué)生能夠把自己的發(fā)現(xiàn)用解剖問(wèn)題的方式表述出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái).

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生共同探究的過(guò)程，是使學(xué)生增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)世界的智慧和創(chuàng)造新事物的能力;學(xué)生不再是信息的被動(dòng)吸收者，而是知識(shí)的探究者.教師要盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)結(jié)合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)際的情景，創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在自己平時(shí)習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，親自體驗(yàn)成功的快樂(lè)，努力促進(jìn)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力.長(zhǎng)此以往，必將有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì).