尹浩軍

在初中物理課堂中，對同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往不一樣.課堂上，教師如果能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升教學效果的目的.筆者通過教學研究與實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種準確、有效的提問方法，可以獲得較好的教學效果.

1聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課

例如在講解串聯(lián)電路的特點時，筆者設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈其亮度（或收音機音量的大?。┡c什么因素有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)）;改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián).）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中，各部分電路的電壓、電流如何？自然導入了新課.這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣.

2聯(lián)系學生的實際，列舉式的提問

在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理.例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”.這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子.筆者處理這一問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些錯了.然后再把對的進行分類.例如，上面舉例中的第一問可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象;第二問可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類.這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解.

3歸納、總結(jié)物理知識，應用性的提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極的思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣.“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確的回答.筆者嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外面的玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確的解答.如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助.

4引起爭議，激發(fā)思考的提問

爭議可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭議解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的.容易引起爭議的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面相“矛盾”，或平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，所設(shè)計的問題，引起學生的爭議，對澄清學生的錯誤認識大有好處.例如力學中“力是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想.

5課堂提問力爭要抓住技巧點和質(zhì)疑點

在實際教學中，首先要抓住教材中主要內(nèi)容的奇妙之處來提出問題，還要抓住提問的時機，做到“少問”、“巧問”.“少問”即問在點子上，該問則問，不該問則不問，不能漫無邊際，隨心所欲.“巧問”即問在關(guān)鍵處，在興趣點、疑難點、發(fā)散點和空白點處提問.通過這一系列巧妙的提問，學生不僅能回答問題，還加深了對知識的理解，這樣教學中的重點和難點就會迎刃而解;其次，問題設(shè)計要簡潔、清楚主題性強.提問時要注意提問的音調(diào)、語氣和節(jié)奏，與學生對話時語氣要平和，讓學生感到親切、自然和真實;再次，給學生適當思考問題的時間.有的教師剛提出問題就讓學生回答，這是不科學的.要給學生留有一定的思考時間.教學不僅要讓學生學會解決問題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要.”讓學生“敢問”、“會問”和“善問”，學生自己經(jīng)過深思后提出的問題對他們來說才是最有價值的.在課堂教學中，往往教師提問的多，學生提問的少，學生大都是在教師的問題之下解決問題，這樣不利于調(diào)動學生的積極性.如果課堂上把一些提出問題的機會留給學生，不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更能調(diào)動學生的主動參與意識.

總之，課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變化手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感.要能使學生看老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用.課堂提問是常用的教學方法，讓課堂提問變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學的提問設(shè)計可以讓學生的注意力更為集中，激起學生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升教學效果.