訾曉彬

一、 鄉(xiāng)愁意識(shí)

時(shí)間匆匆，在這個(gè)鄉(xiāng)村全然凋敝，城市無(wú)極膨脹，傳統(tǒng)文化日漸衰微，天人割離，所有的人都感嘆自己是“故鄉(xiāng)的人，他鄉(xiāng)的我”的今天， 我們已是知城不知鄉(xiāng)，那些鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)貌、鄉(xiāng)俗等都已漸漸消逝。近兩年，習(xí)近平主席和李克強(qiáng)總理多次提到建設(shè)美麗鄉(xiāng)村要留住鄉(xiāng)愁、記住鄉(xiāng)愁，家鄉(xiāng)的一情一景、一人一物、瞬息變化，都是鄉(xiāng)愁盡顯，尤其是人口遷移、城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村建設(shè)、生態(tài)環(huán)境變異都蘊(yùn)藏著鄉(xiāng)愁教育價(jià)值。開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的過(guò)程就是追尋“鄉(xiāng)愁”的過(guò)程，無(wú)疑會(huì)喚醒教師的鄉(xiāng)愁意識(shí)，無(wú)疑會(huì)觸碰教師靈魂深處的良知、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這種體驗(yàn)獲得是其他任何途徑都難以相比的，它是一種內(nèi)驅(qū)式的自我生成教育，對(duì)教師的情感升華、價(jià)值觀(guān)的再形成意義深遠(yuǎn)。教師的行動(dòng)無(wú)疑是留住鄉(xiāng)愁，記住鄉(xiāng)愁的風(fēng)向標(biāo)。

二、 專(zhuān)業(yè)意識(shí)

開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，既可以將教師所學(xué)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能得以鞏固、提高，又可以在實(shí)踐中強(qiáng)化地理專(zhuān)業(yè)意識(shí)：觀(guān)景（物、事件）——知地——析因——究理——懂法——做人。例如，2016年1月24日，全國(guó)各地經(jīng)受寒潮襲擊，神木縣降溫至-24.7℃，近幾年少見(jiàn)，地理課上，我靈機(jī)一動(dòng)，“這不是降溫，這是在降高考地理試題啊，請(qǐng)問(wèn)：影響的天氣系統(tǒng)是什么？描述降溫的原因？探究降溫對(duì)生產(chǎn)、生活帶來(lái)哪些危害？我們應(yīng)做好哪些防寒措施？”

三、 借力意識(shí)

開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，對(duì)教師而言，可以培養(yǎng)借力意識(shí)。一方面，借助于導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，巧妙嫁接，解決教師個(gè)體無(wú)法完成或完成效果不好的工作，也可以直接在他人成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，利于教師快速成長(zhǎng)；另一方面，借助鄉(xiāng)土地理課程資源特有的親切、可觸摸的優(yōu)勢(shì)，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理課堂活力，達(dá)到提高地理教學(xué)效果的目的。例如，在校門(mén)口附近對(duì)校園位置、方向判讀；在綠化帶進(jìn)行植被種類(lèi)劃分；在水房對(duì)水資源利用情況調(diào)查；在1號(hào)通道觀(guān)察地表水狀況；對(duì)建筑物墻面、地表的巖石分類(lèi)，借力神木中學(xué)校園內(nèi)的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣濃，效果也好。

四、 課程意識(shí)

教師在開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)并開(kāi)設(shè)校本課程，既能檢驗(yàn)研究成果，又能完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，同時(shí)進(jìn)一步理解課程的內(nèi)涵（教學(xué)中可以利用的有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一切自然及社會(huì)資源的總和），強(qiáng)化課程意識(shí)。例如，我校在編寫(xiě)和開(kāi)設(shè)了校本課程《旅游在神木》后，一致認(rèn)為，校本課程是國(guó)家、地方課程的重要的、有益的補(bǔ)充；所有服務(wù)于地理教育教學(xué)的、有形無(wú)形的資源都是課程資源；地理課程是地理教育教學(xué)的載體。

五、 創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，對(duì)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)極為有利。地理課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)永遠(yuǎn)有新意，但又極其大眾化的研究課題，所以要求教師在內(nèi)容、手段選擇上，理論、原則探究上，成果推廣等方面都有創(chuàng)新。例如，開(kāi)發(fā)地理教師本身這一隱性的課程資源就是開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源最大的創(chuàng)新。教師的人格品質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才影響極大，是不可或缺的課程資源，教師會(huì)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地加以展示、應(yīng)用，既可以作為知識(shí)傳授給學(xué)生，又能熏陶、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注地理的意識(shí)與情感，做一個(gè)真正的地理人、社會(huì)人。

六、 視角意識(shí)

開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的過(guò)程，是與地理環(huán)境親密接觸，與學(xué)生、志愿者、家長(zhǎng)等各類(lèi)人員深入合作，與隱患、意外、自然災(zāi)害等困難正面交鋒的過(guò)程，是對(duì)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能全面挑戰(zhàn)，對(duì)國(guó)家、地方課程與鄉(xiāng)土資源精心整合的過(guò)程，是一個(gè)多角度、多層次、綜合工程，可以培養(yǎng)教師的各種地理視角意識(shí)，生活視角、鄉(xiāng)土視角、實(shí)踐視角、綜合視角、環(huán)保視角、可持續(xù)發(fā)展視角、區(qū)域（空間）視角、因果視角等。

作者單位 陜西省神木中學(xué)

編輯 張曉楠