馬文萍

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于歐美國(guó)家，近幾年才在我國(guó)悄然落地，并默默地受到很多老師和學(xué)生的喜愛(ài)。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成都要在不斷地探究中自然有序的進(jìn)行。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂值得教師不斷思考和探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)轉(zhuǎn)變

首先是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂課外的時(shí)間由學(xué)生自主把握，借助教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)包完成對(duì)新知識(shí)的接受和初步建構(gòu)。課堂上教師不必再耗費(fèi)時(shí)間去講。在教師針對(duì)性地指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作探究，完成更高層次的知識(shí)內(nèi)化。其次是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。 傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)教師的教，教師是以向?qū)W生單方向輸出知識(shí)的形式，學(xué)生很多處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于課前觀看微視頻，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有所了解，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師成為指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)生也由接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的作用

語(yǔ)文是門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，集工具性與人文性為一體。新課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的、立體的、多元化的，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)的整合。它是一個(gè)相輔相成、互相滲透、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。它所傳授的不僅僅是知識(shí)，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文課堂需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，進(jìn)行思想的交流、觀點(diǎn)的碰撞、 情感的溝通，很明顯這些單靠語(yǔ)言是無(wú)法企及的。而翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用多種手段，多種技巧的融合，卻能促使這些目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師要用心選擇教學(xué)內(nèi)容。不管翻轉(zhuǎn)課堂有多么新穎的形式，其最終目的還是為教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，并不是所有內(nèi)容都適合用“翻轉(zhuǎn)”這種模式去呈現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式所要達(dá)到的目的不是通過(guò)一兩節(jié)課就能立竿見(jiàn)影的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。教師要從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出具備翻轉(zhuǎn)課堂操作可行性的內(nèi)容。則是關(guān)于“如何做”的程序性知識(shí)，如語(yǔ)法、修辭等更容易制作成微視頻，放進(jìn)任務(wù)包中，而閱讀理解、鑒賞等程序性知識(shí)則可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的備選內(nèi)容。

教師要精心制作任務(wù)包。作為語(yǔ)文教師，任務(wù)包的設(shè)計(jì)是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)，除了學(xué)前任務(wù)單上要求的資料，還應(yīng)有拓展性的材料。如學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)資料包中的資料除了常規(guī)的任務(wù)單，還應(yīng)涉及到古代文學(xué)作品相關(guān)知識(shí)的資料包。此外，任務(wù)單是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥和要求，是激發(fā)精彩的課堂生成的必備。比如《最后一刻》在課堂上由學(xué)生去扮演作品中人物，這個(gè)任務(wù)其實(shí)是對(duì)文本解讀的更深拓展，學(xué)生要在課前花費(fèi)精力去揣摩用怎樣的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作表現(xiàn)人物的心態(tài)。課前任務(wù)就可以安排學(xué)生分組排練，互相指導(dǎo)，在課堂上呈現(xiàn)出成熟的表演。課前任務(wù)要摒棄以往的程式化的套路，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型靈活地安排課前任務(wù)，才能夠與課堂上的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師要細(xì)心監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課前環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，如學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》要求學(xué)生制作PPT來(lái)介紹美景。在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂上，維持課堂秩序要比在普通的傳統(tǒng)課堂上更加困難，教師必須合理安排學(xué)生座位，制訂課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”或“放羊式”的教學(xué)。

教師要巧心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、內(nèi)化掌握的過(guò)程。那么教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)因材設(shè)計(jì)，因才評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生學(xué)有所得。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或高或低，理解也有所差別，所以每組每個(gè)學(xué)生的“先學(xué)”程度是有所差異的，因此語(yǔ)文教師在課堂環(huán)節(jié)必須確保學(xué)生有效地完成了知識(shí)建構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)不僅是對(duì)完成任務(wù)的檢查、問(wèn)題的答疑和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行歸納、整理和啟迪，使學(xué)生在課堂上得到提升。如《始終眷戀著祖國(guó)》的課堂教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)朗誦比賽環(huán)節(jié)。

總之，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的過(guò)程，這需要語(yǔ)文老師不斷學(xué)習(xí)、不斷努力，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的路上我們還有很長(zhǎng)的路要走，為學(xué)生的全面發(fā)展不斷探索。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)市彬縣永樂(lè)中學(xué)

編輯 徐絨絨