王智勇，杜佳靜

（泰國博仁大學中國—東盟國際學院，泰國曼谷10210）

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高等院校就業(yè)指導課程問題研究
——以陜西省為例

王智勇，杜佳靜

（泰國博仁大學中國—東盟國際學院，泰國曼谷10210）

摘 要：目前，多數(shù)高校畢業(yè)生就業(yè)指導課程的開設主要集中在畢業(yè)生就業(yè)前，而且僅限于短期擇業(yè)培訓，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和全面指導。高校應該在課程開設方面增加學時，同時加強師資配備，防止就業(yè)指導課程邊緣化；在課程講授方面增加教學內(nèi)容，重視實踐；在課程服務方面，建立信息平臺和咨詢室。幫助大學生在就業(yè)指導課程中，從自我認識層面、就業(yè)市場層面和職業(yè)規(guī)劃層面不斷完善自我和了解當前就業(yè)環(huán)境，為其日后擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等院校；畢業(yè)生；就業(yè)指導課程

據(jù)中國教育部官方（網(wǎng)站）公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2015年中國高校畢業(yè)人數(shù)達749萬，2015年全國考研報考總?cè)藬?shù)為164．9萬，這其中也包括非應屆畢業(yè)生。這一數(shù)據(jù)意味著有80%左右的大學生選擇了就業(yè)?？梢哉f高校是大部分學生最后一段求學之路，他們將要面臨的是從畢業(yè)到就業(yè)的人生問題。就陜西省而言，全省分布著近80所高校，其中包含部屬、省屬、民辦等各類高校，每年有相當龐大的畢業(yè)生面臨就業(yè)，大學生就業(yè)問題是每一個學生和家長關(guān)心的問題，也是整個社會的熱門話題。作為培養(yǎng)大學生全面素質(zhì)的重要輔助課程，高校就業(yè)指導課程也越來越被格外重視與推崇。

一、就業(yè)指導課程的重要性

（一）就業(yè)指導課程對高校畢業(yè)生就業(yè)的作用

自1999年中國高校擴招以來，大學畢業(yè)生人數(shù)在不斷地快速增長。一方面，每年龐大的畢業(yè)生大軍涌入市場，激烈競爭，為經(jīng)濟建設、國家建設作出貢獻；另一方面，隨著科技、經(jīng)濟的發(fā)展，市場對于人才的需求也在不斷變化。高校作為社會與學校的對接領(lǐng)域，如何幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，成為學生轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T的橋梁工程［1］。因此，高校就業(yè)指導課程的規(guī)范與發(fā)展成為就業(yè)指導課程中面臨的重要問題，它發(fā)揮著對學生全面、系統(tǒng)指導的重要作用，是學生受教育階段了解市場需求和就業(yè)形勢的權(quán)威渠道之一。

（二）開設就業(yè)指導課程的必要性

2003年4月，教育部提出了“加強畢業(yè)生就業(yè)指導，將就業(yè)指導課作為學生思想教育的重要組成部分并納入日常教學”的要求。2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求“高校要切實把就業(yè)指導課程建設納入人才培養(yǎng)工作，并于2008 年1月印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》的具體教學要求”。2009年2月，教育部召開的2009年全國高校就業(yè)工作會議明確指出“教育部要求各高校將就業(yè)指導課程明確列入教學計劃分年級設立相應學分，課程安排不少于38學時?！?011年5月，《國務院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中提出，“將就業(yè)指導課程納入教學計劃，建立貫穿于整個大學教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系，幫助大學生樹立正確的成才和就業(yè)觀念。”2014年5月，《國務院辦公廳關(guān)于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提出，“高校要加強就業(yè)指導課程和學科建設，積極聘請專家學者、企業(yè)人力資源經(jīng)理、優(yōu)秀校友擔任就業(yè)導師?！?/p>

由此可見，中國高等教育管理部門對高校就業(yè)指導課程非常重視，在各高校開設就業(yè)指導課程是市場需求的一種社會產(chǎn)物。

（三）就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀及問題

經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展帶來了人才需求市場的不斷擴大，造就了當前“就業(yè)難”與“用工荒”并存的現(xiàn)象。各個高校雖然也早有相應的對策，如開設就業(yè)指導課程，但因其實施時間較短，還存在著一定的問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，一方面，學生對學校的就業(yè)指導課程滿意度較低；［2］另一方面，就業(yè)指導課堂熱鬧有余而效果不足——大班集中授課對全體學生進行宏觀的就業(yè)指導，卻無法顧及到學生個體興趣、特長、氣質(zhì)、能力等特點。就業(yè)指導課程應該是學校了解學生就業(yè)需要，為學生就業(yè)做一定鋪墊指導的課程需要，課程應該有系統(tǒng)的培養(yǎng)和指導作用。同時也有人對就業(yè)指導課的設置有一定的擔憂，他們認為就業(yè)指導課內(nèi)容的信息陳舊，理論又聯(lián)系不上實際，課程更多像是一門拿學分的擺設，授課教師多為兼職教師，專業(yè)化程度不高。這一擔憂表明，就業(yè)指導課程在高校的重視程度和全面建設方面還存在一定問題。

二、就業(yè)指導課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）中國高校就業(yè)指導課程的研究現(xiàn)狀

通過對已有研究文獻的搜集和整理，將中國高校就業(yè)指導課程已有研究以表1的形式進行呈現(xiàn)。

表1　就業(yè)指導課程相關(guān)文獻整理

依據(jù)表1，對于就業(yè)指導課程已有從宏觀調(diào)控課程的系統(tǒng)建設方面的研究，在具體的教學內(nèi)容方面，相關(guān)學者認為該課程應該與社會與市場接軌，就業(yè)指導課程的信息應該隨社會大環(huán)境的不斷發(fā)展變化而做出相應的改變和調(diào)整，主要內(nèi)容應該包含多方面，如就業(yè)技巧、禮儀等。在該課程的授課方式方面應有具體的因年級而確立的不同教育目的，多元化的授課方式，企業(yè)人士對該課程的講座，學生在該課程上對于企業(yè)和所學專業(yè)的了解，評價方式應該更加具體，該課程應該被學生和學校重視等?？梢哉f在已有的研究中均對當前就業(yè)指導課程的開設實施提出質(zhì)疑，都認為存在著各方面的問題，對策研究也是有宏觀有微觀。但從整體來看，已有的研究仍然存在著不同的問題，經(jīng)歸總發(fā)現(xiàn)，上述研究的出發(fā)點均沒有從學生需求的角度出發(fā)進行研究，忽視了該課程的受益主體。本文將依據(jù)就業(yè)指導課程的相關(guān)理論，從學生對該課程的需求角度出發(fā)，進行調(diào)查研究。

（二）西方高校就業(yè)指導課程研究現(xiàn)狀

就業(yè)指導課程最早在美國興起，并一直持續(xù)發(fā)展至今，該課程在美國高校已經(jīng)有了相當完整的體系。美國在就業(yè)指導課程方面經(jīng)費的投入較大，主要由社會捐贈和學校兩方面，在師資力量上也均由教育學、心理學、咨詢學等相關(guān)學科具有碩士或博士學位的人員任教，人數(shù)視學生人數(shù)而定，對于該課程的重視程度較高。對于在校生有相關(guān)政策咨詢、評價其求職技巧、收集就業(yè)信息等服務，以培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力為這門課程的主要目的，分別開設了多種不同類型的課程和較為豐富的實踐活動［7］。英國高校的就業(yè)指導課程是把知識理論和社會大環(huán)境相結(jié)合起來，根據(jù)對自己專業(yè)水平的了解，通過這兩者的相互結(jié)合，合理確定自己的職業(yè)選擇。德國高校的就業(yè)指導則首先需要了解自己，于此同時了解招聘的需要，兩者的相互匹配才能形成良好就業(yè)的開始［8］。綜上所述，以就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀而言，中國的就業(yè)指導課程還處于完善階段，從課程內(nèi)容到課程形式都比較落后。西方一些國家的就業(yè)指導已經(jīng)呈系統(tǒng)化地為大學生就業(yè)而服務，實踐與理論相結(jié)合的開設形式多元化的課程內(nèi)容、目的性明確的階段性設置等都值得我們依據(jù)現(xiàn)有資源和文化進行學習和借鑒。

三、就業(yè)指導課程目前存在的問題

（一）就業(yè)指導課程存在問題的數(shù)據(jù)收集介紹

研究采用SPSS進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析。在陜西地區(qū)以便利取樣的方式在幾所不同屬性高校共發(fā)放“對學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀了解與需求的問卷調(diào)查表”問卷300份，有效回收272份，有效回收率為90．67%。研究工具總量表Cronbach’s Alpha值為0．89，各分量表Cronbach’s Alpha值分別為自身層面0．76；就業(yè)市場層面0．81；職業(yè)規(guī)劃層面0．67，信度良好。調(diào)查問卷回收以后，在研究目的的基礎(chǔ)上，使用SPSS首先對整體問卷做描述性統(tǒng)計，在研究問題部分進行細部分析與總結(jié)，測量有關(guān)度量（課程設置等）、名義（性別、專業(yè)等）、序號（年級等）之間的相關(guān)性、顯著性以及平均數(shù)等關(guān)系。

1．檢驗性分析

獨立樣本T檢定（t－test）：以獨立樣本T檢定探討不同性別學生通過就業(yè)指導課程學習對自身情況、就業(yè)市場及職業(yè)規(guī)化的三個層面中得分之差異情形，以了解不同性別的大學生在各層面是否有顯著差異。

單因子變異數(shù)分析（One－way ANOVA）和事后檢定法（Post Hoc）：以單因子變異數(shù)分析考驗不同年級、學院及專業(yè)類別之背景變項為自變項，學生通過就業(yè)指導課程學習對自身情況、就業(yè)市場及職業(yè)規(guī)劃的三個層面為依變項，進行單因子變異數(shù)分析，以檢定是否有差異顯著，若F值達顯著水準，則進一步運用雪費法（scheffe＇s method）進行事后比較，以了解各組學生通過就業(yè)指導課程的學習對自身情況、就業(yè)市場及職業(yè)規(guī)劃的三個層面中得分之差異情形。

2．描述性統(tǒng)計

分析“學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀了解與需求的問卷調(diào)查表”的施測結(jié)果，統(tǒng)計事實反饋性問題各層面、各題的分布規(guī)律，統(tǒng)計有關(guān)自我認識評價性問題各層面、各題的平均數(shù)與標準差，以了解陜西省部分高校對就業(yè)指導課程的整體情況反饋。

（二）就業(yè)指導課程現(xiàn)存問題的主要層面

1．就業(yè)指導課程實施現(xiàn)狀

就業(yè)指導課程現(xiàn)狀表明，在課程開設時間方面，有48．2%的學生就業(yè)指導課程是大四開始進行，有56．6%的學生上課學時為0～12學時，有49? 6%的學校該課程學分為2學分，有50．7%的學生該課程的考核方式是閉卷考試。有45．2%的學生在課程中與老師沒有互動，有43%的學生在課程中沒有實踐練習活動。

在課程講授方面，有71．7%的學生上課方式為集中授課，有45．6%的學生是兩個專業(yè)合上，任課教師有50%是專業(yè)就業(yè)指導課程教師授課。有70%學生上課的主要內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧，有24%學生上課的主要內(nèi)容是就業(yè)政策、就業(yè)心理、就業(yè)信息、能力素質(zhì)。只有5%的人在就業(yè)指導課程上有就業(yè)體驗。

2．學生在自我認識層面對就業(yè)指導課程的需求情況

從不同性別的學生來看學生自我認識層面的需求情況，學生在自我認識層面男女生方面沒有顯著差異，整體M值在（2．59與2．70之間），對此數(shù)據(jù)而言，男女生在自我認識層面的均有不同程度的需求。

從不同學校屬性來看學生自我認識層面的明確程度，不同學校屬性之間有顯著差異。民辦大學（M＝2．63）數(shù)值接近于“有一點明確”；省屬大學（M＝2．44）數(shù)值接近于“明確”；部屬大學（M＝2? 93）數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定分析可知，不同類別高校學生在就業(yè)指導課程的自我認識層面明確程度為部屬高校低于省屬高校。可見在學生自我認識層面，部屬高校學生的需求程度更高。

從不同專業(yè)屬性來看學生自我認識層面的明確程度，不同專業(yè)屬性之間有顯著差異。人文科學（M＝2．92），數(shù)值接近于“有一點明確”；社會科學（M＝2．61）數(shù)值接近于“有一點明確”；理科（M＝2? 43）數(shù)值接近于“明確”；工科（M＝2．70）數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定可知，不同專業(yè)學生在自我認識層面的兩兩比較中沒有顯著差異。相比而言，在自我認識層面，人文科學專業(yè)的學生需求程度更高。

從不同年級來看學生自我認識層面的明確程度，不同年級之間有顯著差異。大三學生（M＝2? 89），數(shù)值接近于“有一點明確”；大四學生（M＝2? 37），數(shù)值接近于“明確”；已就業(yè)畢業(yè)生生（M＝2? 85），數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定可知，不同年級學生在自我認識層面的明確程度兩兩之間有顯著差異，明確程度為大四學生高于大三學生，大四學生高于已經(jīng)就業(yè)學生。可見在自我認識層面，大四學生的需求程度偏低。

3．學生在就業(yè)市場層面對就業(yè)指導課程的需求情況

從不同學校屬性來看學生就業(yè)市場層面的明確程度，不同學校屬性之間有顯著差異。民辦大學（M＝2．76）數(shù)值接近于“有一點明確”；省屬大學（M＝2．54）數(shù)值接近于“有一點明確”；部屬大學（M＝3．11）數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定分析可知，不同類別高校學生在就業(yè)指導課程的就業(yè)市場層面明確程度為部屬高校低于省屬高校，省屬高校低于民辦高校。可見學生在就業(yè)市場層面，部屬大學學生的需求程度更高。

從不同專業(yè)屬性來看學生就業(yè)市場層面的明確程度，不同專業(yè)屬性之間有顯著差異。人文科學（M＝3．25），數(shù)值接近于“有一點明確”；社會科學（M＝2．71）數(shù)值接近于“有一點明確”；理科（M＝2? 61）數(shù)值接近于“有一點明確”；工科（M＝2? 75）數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定可知，不同專業(yè)學生在就業(yè)市場層面的明確程度兩兩之間有顯著，人文科學專業(yè)低于社會科學專業(yè)、工科專業(yè)和理科專業(yè)?？梢妼W生在就業(yè)市場層面，人文科學專業(yè)的學生需求程度更高。

從不同年級來看學生在就業(yè)市場層面的明確程度，不同年級之間有顯著差異。大三學生（M＝2? 97），數(shù)值接近于“有一點明確”；大四學生（M＝2? 45），數(shù)值接近于“明確”；已就業(yè)畢業(yè)生生（M＝3? 09），數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定可知，不同年級學生在就業(yè)市場層面的明確程度兩兩之間有顯著，明確程度為大四學生高于大三學生，大四學生高于已經(jīng)就業(yè)學生?？梢娫诰蜆I(yè)市場層面，大四學生的需求程度偏低。

4．學生在職業(yè)規(guī)劃層面對就業(yè)指導課程的需求情況

從不同學校屬性來看學生職業(yè)規(guī)劃層面的明確程度，不同學校屬性之間有顯著差異，民辦大學（M＝2．57）數(shù)值接近于“有一點明確”；省屬大學（M＝2．56）數(shù)值接近于“有一點明確”；部屬大學（M＝3．05）數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定分析可知，不同類別高校學生在就業(yè)指導課程的職業(yè)規(guī)劃層面明確程度為部屬高校低于省屬高校，省屬高校低于民辦高校?？梢娫趯W生職業(yè)規(guī)劃層面，部屬高校學生的需求程度更高。

從不同專業(yè)屬性來看學生職業(yè)規(guī)劃層面的明確程度，可見在職業(yè)規(guī)劃層面不同專業(yè)的學生沒有顯著差異。整體M值在（2．67與2．90之間），依此數(shù)據(jù)可見在職業(yè)規(guī)劃層面不同專業(yè)的學生均有不同程度的需求。

從不同年級來看學生在職業(yè)規(guī)劃層面的明確程度，不同年級之間有顯著差異。大三學生（M＝2? 99），數(shù)值接近于“有一點明確”；大四學生（M＝2? 46），數(shù)值接近于“明確”；已就業(yè)畢業(yè)生生（M＝2? 91），數(shù)值接近于“有一點明確”。經(jīng)事后檢定可知，不同年級學生在職業(yè)規(guī)劃層面的明確程度兩兩之間有顯著，明確程度為大四學生高于大三學生，大四學生高于已經(jīng)業(yè)學生?？梢娫诼殬I(yè)規(guī)劃層面，大四學生的需求程度偏低。

5．就業(yè)指導課程的學生建議

第一，課程開設：開設時間至少提早到大二，采用理論與實踐相結(jié)合型的開設形式。合理規(guī)劃課程開設的時間，按照課程教學目標需要，延長開設時間，課程開設時間應該從大二開始，用合理的時間完成該課程實踐與理論相結(jié)合的教學目標。學校和學生都應該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高對就業(yè)指導課程的重視程度，學校安排專業(yè)教師對學生進行專業(yè)和全面的教學與培訓。學生應該合理規(guī)劃就業(yè)指導課程的學習時間、學習方式和總結(jié)學習結(jié)果。

第二，課程講授：理論結(jié)合實踐的授課方式、授課教師多元化、實踐訓練多元化。從就業(yè)指導課程的授課形式上應該是理論與實踐相結(jié)合的形式，在理論知識的學習過程中，多組織學生進行課堂演練和角色模仿以及進行求職過程中各個環(huán)節(jié)的模仿演練。尤其是面試環(huán)節(jié)的實踐演練，可以讓教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生在實際求職中可能會出現(xiàn)的失誤。教師應實踐參與和理論學習的教授方式，在理論學習過程中，盡可能引用相應的實際案例，多對案例進行討論分析，可使學生更具體、更形象地了解實際應用。在基本技巧方面使學生掌握語言溝通技巧、基本的禮儀等。在課程教授過程中，可以邀請社會上有關(guān)人士以講座、報告的形式和學生面對面溝通。社會上專業(yè)人士對于相關(guān)問題的認知和見解可以更加完善學生對就業(yè)的系統(tǒng)了解，在學生明確就業(yè)環(huán)境方面有更全面的認識。

第三，課程服務：多元化的求職技巧、相互溝通了解、實時信息平臺。通過網(wǎng)絡平臺進行應聘時，教師要強調(diào)學生多注意簡歷內(nèi)容的書寫與版面設計方，在網(wǎng)站如何使簡歷引人注目等有效的投遞方式。學校要多利用已有資源，如網(wǎng)絡、廣播、通告欄等信息集中發(fā)放平臺，發(fā)布搜集到的相關(guān)招聘信息。教師在課內(nèi)外多與學生進行有關(guān)就業(yè)方面的溝通，深入了解學生對于就業(yè)的態(tài)度與意向。一方面，使學生感受到學校對自身的重視；另一方面，教師可通過對學生的深入了解，給出學生更加合理的就業(yè)意見。

四、對就業(yè)指導課程的改進建議

（一）就業(yè)指導課程的開設方面

1．增加就業(yè)指導課程開設時間

從大二年級第二學期開設就業(yè)指導課程，一方面，專業(yè)課程的學習已有部分收獲，可依據(jù)就業(yè)指導課程相關(guān)理論學習擬定職業(yè)意向；另一方面，學生有充足的時間對自己所學專業(yè)在社會環(huán)境中進行大致定位，便于以后在專業(yè)課程的學習和就業(yè)指導課程學習中擬定自己的學習目標。

2．增加就業(yè)指導課程實踐教學內(nèi)容

就業(yè)指導課程的實踐內(nèi)容部分可分別設置在校內(nèi)與校外，校內(nèi)部分主要體現(xiàn)在教學活動中，學校和課堂舉行多方面的求職模擬等內(nèi)容，可根據(jù)校本資源擬定開設。校外部分主要體現(xiàn)在社會的實踐活動中，根據(jù)不同專業(yè)需要，尋找不同企業(yè)，進行不同程度的校企合作，為學生在校期間走進企業(yè)尋找機會。

（二）就業(yè)指導課程的講授方面

1．增加實踐訓練教授形式

在就業(yè)指導課程的教授過程中，部分理論知識的講述結(jié)合具體求職案例分析，并使學生扮演案例角色進行復盤，親身感受求職過程，在此過程中學生與教師之間能夠更多地增加相互了解，便于教師更進一步地給予學生更多指導。在學期考核中不以單一的試卷考試為主，不同大學之間、一個專業(yè)或幾個相關(guān)專業(yè)間聯(lián)合舉辦招聘大會（可請企業(yè)相關(guān)人員協(xié)助），學生交替應聘，將學生具體表現(xiàn)也納入考核內(nèi)容，達到考核、教授雙重目的。組織學生進入企業(yè)，參與或觀摩企業(yè)的招聘會，使學生對自己的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向更加清晰。

2．引進校外人士授課

一方面，以邀請企業(yè)人士為主，進行各專業(yè)在社會環(huán)境中的前景展望、就業(yè)環(huán)境分析、求職常識與技巧等講座，增強學生專業(yè)學習與就業(yè)信心；另一方面，邀請相關(guān)政府部門工作人員，對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境等做專題講座，開拓學生就業(yè)視野和就業(yè)思想。

（三）就業(yè)指導課程的服務方面

1．以專業(yè)為單位設立就業(yè)心理咨詢室

就業(yè)心理咨詢室對即將就業(yè)的學生提供心理輔導，對缺乏就業(yè)信心、自我定位模糊、就業(yè)方向不明確等學生通過深入溝通、心理測試等方面進行具體了解，并提供針對性輔導，使學生盡快找到工作崗位，適應社會發(fā)展。

2．建立實時就業(yè)信息平臺

利用網(wǎng)絡資源，在不同地區(qū)，不同學校，相同專業(yè)之間建立網(wǎng)絡招聘信息資源共享平臺，為學生提供更多的就業(yè)機會?？稍谛?nèi)建立招聘信息數(shù)據(jù)庫，將招聘信息以專業(yè)為單位進行分類，并將更新數(shù)據(jù)實時通知學生，使學生更快更準確地掌握就業(yè)資源。

3．對于部屬高校就業(yè)指導課程的建議

相較其他類型學校，部屬高校畢業(yè)生更受到社會各行業(yè)的認可，因此在就業(yè)指導課程學習過程中，參考相關(guān)理論知識與對自我的了解，在職業(yè)選擇、職場定位的過程中應理性分析，合理定位，避免隨意就業(yè)。

學校方面，教師應多講授職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃方面的知識。學生方面，不因自身學校屬性優(yōu)越而忽視對就業(yè)指導課程的學習，在學習過程中應多了解社會就業(yè)環(huán)境、意向行業(yè)的發(fā)展前景，盡可能合理就業(yè)，發(fā)揮自身的應有價值。

4．對于人文科學專業(yè)學科就業(yè)指導課程的建議

對于人文科學專業(yè)的學生而言，其所在專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)相別與其他專業(yè)，因此在就業(yè)指導課程的學習過程中，做好職業(yè)規(guī)劃，對意向職業(yè)及早定位，整合所學專業(yè)的知識特點與自身特點，避免被所學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)所困擾，面對就業(yè)市場一籌莫展。

從學校層面而言，對于人文科學專業(yè)學生的就業(yè)指導課程更應著重與職業(yè)規(guī)劃和實踐參與方面的訓練。因其學科的特殊性，致使學生對于職場情況更為陌生。實踐可以使學生在學習的過程中盡早明白職場的需求，學生可在校期間調(diào)整自身的學習方向和知識結(jié)構(gòu)，更早地為就業(yè)做好準備。

五、結(jié)語

大學生就業(yè)不僅僅關(guān)系著畢業(yè)生的根本利益，更關(guān)系著社會整體的發(fā)展趨勢。因此，高校應該創(chuàng)新改革就業(yè)指導課程，使其能真正培養(yǎng)大學生的全面素質(zhì)和就業(yè)能力，幫助大學生更快捷、更準確、更合理的就業(yè)。由于筆者的時間、精力、研究能力的限制，只對陜西地區(qū)高校就業(yè)指導課程問題進行研究討論。殷切期望專業(yè)的研究團隊對中國整體就業(yè)指導課程作系統(tǒng)化的研究，使就業(yè)指導課程更好地為學生就業(yè)服務。

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【責任編輯 曹 靜】

A study on theProblem of Employment Guidance Course in Universities —Taking Shaanxi as anExample

WANG Zhi?yong，DU Jia?jing
（Graduate School China－ASEAN International College，Dhurakij Pundit University，Bangkok 10210，Thailand）

Abstract：Employment guidance courses in most universities for graduates are concentrated in shortly training when the gradua?tion is approaching．The systematic planning and the overall guidance are insufficient．In purpose to the career planning and self－im?provement for graduates，course hours should be increased and the teachers should be equipped much more to prevent the marginal?ization of employment guidance course．Practical course needs to be more concerned in course teaching aspect．Information platform，consultation room and other curriculum service need to be established．

Key words：colleges and universities；graduates；employment guidance course

作者簡介：王智勇（1989—），男，陜西渭南人，泰國博仁大學中國—東盟國際學院碩士研究生，主要從事教育管理研究。

收稿日期：2016－01－28

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1009－5128（2016）06－0091－06