林關成

（渭南師范學院網(wǎng)絡安全與信息化學院，陜西渭南714099）

?

卓越中學信息技術教師培養(yǎng)策略研究

林關成

（渭南師范學院網(wǎng)絡安全與信息化學院，陜西渭南714099）

摘 要：實施卓越中學信息技術教師培養(yǎng)計劃，旨在推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的信息技術師資。現(xiàn)階段我國高師院校還存在教育教學改革相對滯后、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱、培養(yǎng)出來的師范生與中小學校的實際需求有一定差距等現(xiàn)實問題。因此，應從完善人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、創(chuàng)新教育教學改革以及整合專業(yè)教師隊伍等方面科學構(gòu)建卓越中學信息技術教師培養(yǎng)的有效策略，全面提高普通高等院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：卓越教師培養(yǎng)計劃；中學；信息技術教師；知識體系；能力結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)策略

一、卓越中學信息技術教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

針對現(xiàn)階段我國高師院校不關注基礎教育改革發(fā)展，關起門來辦教師教育，教育教學改革相對滯后，教育實踐質(zhì)量不高，教師教育師資隊伍薄弱，培養(yǎng)出來的師范生與中小學校的實際需求還存在一定差距等現(xiàn)實問題［1－2］，教育部于2014年8月18日印發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推動高師院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革［3］，對高師院校面向社會需求培養(yǎng)人才、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育教學改革和增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的引導示范作用［4－5］。

《意見》不僅突出強調(diào)了信息技術的全面滲透對教育理念、模式和走向的深刻影響，教育發(fā)展和教師培養(yǎng)必須適應教育信息化的時代特征，還明確要求充分利用信息技術變革教師的教學方式和師范生的學習方式，提升師范生的信息素養(yǎng)和利用信息技術促進教學的能力。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育技術學專業(yè)師范生作為未來的中學信息技術教師，在普及中學信息技術教育、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力、深化信息技術課程教學改革、加快中學教育信息化進程、提升教師信息技術應用能力、促進信息技術與學科教學深度融合等方面扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用［6］。從現(xiàn)階段我國各高等院校教育技術學專業(yè)本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在培養(yǎng)目標定位不清、課程設置不合理、重理論講授輕能力培養(yǎng)、學生能力培養(yǎng)不符合專業(yè)要求等突出問題，造成培養(yǎng)的學生專業(yè)特點不突出，教育基本理論沒有教育學專業(yè)學生扎實，信息技術應用能力沒有計算機專業(yè)學生突出，無法滿足中小學信息技術課程教學和支持服務基礎教育信息化建設需求。

二、卓越中學信息技術教師全面解讀

依據(jù)《意見》標準要求和教育技術學專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究認為卓越中學信息技術教師需要具備堅定的理想信念，掌握扎實的基礎知識，鍛煉突出的實踐能力，能夠主動適應中學信息技術課程改革和示范引領學校教育信息化建設發(fā)展。

1．卓越中學信息技術教師的理想信念

自20世紀90年代以來，黨和國家高度重視教育信息化工作，隨著我國基礎教育信息化進程的不斷加快以及中小學校“三通兩平臺”建設的全面推進和應用的廣泛普及，信息技術支持教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要性表現(xiàn)得尤為突出，中學信息技術教師的地位和作用也隨之發(fā)生了明顯的改變。因此，在互聯(lián)網(wǎng)＋教育的新形勢、新環(huán)境、新條件和新要求下，卓越中學信息技術教師應該秉承信念堅定、基礎扎實、能力突出的理想信念。堅定的理想信念是好教師的精神動力。理想是經(jīng)過人們預設并與自身奮斗目標緊密聯(lián)系在一起的現(xiàn)實理想，信念是與認知、情感、意志緊密結(jié)合在一起的支撐人們前行的能量［7］。

卓越中學信息技術教師的理想，主要是加快教育信息化進程和獻身基礎教育事業(yè)發(fā)展，教師會根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對教育提出的全新要求以及個人的實際情況來確立各自的職業(yè)目標，希望能夠通過自己堅持不懈的努力工作和持續(xù)學習來獲得預期的職業(yè)地位和職業(yè)聲望，以及實現(xiàn)預期的社會認同和自我認同理想。卓越中學信息技術教師的信念，主要是堅定的政治信念，教師要在思想、情感、態(tài)度、意志等方面認同中國特色社會主義教育體制，在教書育人過程中自覺貫徹落實社會主義核心價值觀，將培養(yǎng)社會主義建設者和接班人放在教書育人的工作首位。教師的理想信念受多方面因素的影響和制約，一般需要經(jīng)歷無意識被動接受、加以判斷地接受、反思并主動建構(gòu)、體系化、哲學化等過程和階段［8］。中學信息技術教師只有首先認同了自己的職業(yè)，才能有效激發(fā)自己的勇氣和潛能，才能不畏艱辛勇往直前，才能成為專業(yè)能力和綜合素質(zhì)突出的卓越教師。

2．卓越中學信息技術教師的知識基礎

教師知識是教師從事教育教學工作的前提條件和基礎，自20世紀80年代以來，教師知識結(jié)構(gòu)問題一直是全球教師教育領域研究的焦點問題。美國學者舒爾曼認為，教師知識結(jié)構(gòu)由學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育背景知識、教育目標與價值觀及其哲學和歷史背景七個部分組成。［9］華東師范大學終身教授葉瀾認為，教師專業(yè)知識具有多層復合的結(jié)構(gòu)特征，最基本層面的知識是有關當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能與技巧，第二個層面的知識是1～2門學科專門性知識與技能，第三個層面的知識主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成的教育學科類知識。［10］結(jié)合卓越中學信息技術教師的自身特點和知識要求，本研究認為卓越中學信息技術教師知識結(jié)構(gòu)由文化知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識4個部分構(gòu)成，詳見表1。其中，文化知識是促進教師有效開展中學信息技術課程教學活動和深刻闡述信息技術學科專業(yè)知識的輔助性自然、人文、社會、地方文化等背景知識，條件性知識是教師有效開展中學信息技術課程教學活動必須具備的教育學、心理學、教學法等教育科學知識和教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、基礎教育課程改革等教師職業(yè)知識，本體性知識是教師必須具備的與信息技術學科、專業(yè)、課程、教學以及教育信息化相關的特定學科性和專業(yè)性知識，實踐性知識是教師從事中學信息技術課程教學實踐以及支持服務教育信息化建設發(fā)展必須具備的操作性經(jīng)驗知識。

表1　卓越中學信息技術教師的知識結(jié)構(gòu)

3．卓越中學信息技術教師的能力結(jié)構(gòu)

教師能力是教師素質(zhì)的核心，科學合理優(yōu)化的教師能力結(jié)構(gòu)是衡量教師素質(zhì)高低和水平差異的重要標志。周奇認為現(xiàn)代教師能力由作為基本素質(zhì)的基礎能力、體現(xiàn)職業(yè)特點的專業(yè)能力、要求發(fā)展提高的拓展能力和適應教育實踐的創(chuàng)新能力構(gòu)成［11］。結(jié)合卓越中學信息技術教師的自身特點和能力要求，本研究認為卓越中學信息技術教師的能力結(jié)構(gòu)由教學基礎能力、教學專業(yè)能力、教學發(fā)展能力、教學創(chuàng)造能力和教學服務能力5個部分組成，詳見表2。其中，教學基礎能力是從事教師職業(yè)必須具備的一般能力，教學專業(yè)能力是教師勝任中學信息技術課程教學必須具備的專業(yè)能力，教學發(fā)展能力是教師在職前專業(yè)準備、入職的專業(yè)適應和在職的專業(yè)提高階段必須具備的發(fā)展能力，教學創(chuàng)造能力是教師由新手、熟手、專家走向卓越必須具備的創(chuàng)造能力，教學服務能力是教師支持服務學校教育信息化建設發(fā)展必須具備的實踐能力。

表2　卓越中學信息技術教師的能力結(jié)構(gòu)

4．卓越中學信息技術教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

杜偉認為教師素質(zhì)包括堅定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)道德、精深的專業(yè)知識、突出的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)能力、較強的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力。［12］由此可見，教師素質(zhì)除了教師知識和教師能力兩個核心構(gòu)成要素外，還應該包括教師的身心素質(zhì)、個人品質(zhì)和專業(yè)情意。結(jié)合卓越中學信息技術教師的自身特點和素質(zhì)要求，本研究認為卓越中學信息技術教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由教師知識、教師能力、身心素質(zhì)、個人品質(zhì)和專業(yè)情意五個部分組成，詳見表3。其中，教師知識和教師能力與前面的內(nèi)容分析一致，身心素質(zhì)是指教師必須具備健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，個人品質(zhì)主要包括人生理想、社會道德、教育信仰、師德師風、文化修養(yǎng)、人格魅力和創(chuàng)新精神等基本內(nèi)容，專業(yè)情意主要包括專業(yè)理念、專業(yè)信仰、專業(yè)情操、專業(yè)精神、專業(yè)動力和自主發(fā)展意識等基本內(nèi)容。

表3　卓越中學信息技術教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

5．卓越中學信息技術教師的未來發(fā)展

國家高度重視教育信息化發(fā)展，為培養(yǎng)和造就一大批卓越中學信息技術教師提供了前所未有的歷史機遇。高師院校以教育技術學專業(yè)師范生為核心主體的未來中學信息技術教師，需要不斷拓展和完善自己的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，需要不斷改進教學方法來努力提升課堂教學效果和質(zhì)量，需要不斷重視教學反思來促進個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，需要不斷加強教育教學研究來提升教學研究能力和解決問題能力，需要積極轉(zhuǎn)變工作思路與觀念來主動應對教育信息化浪潮帶來的挑戰(zhàn)。

三、卓越中學信息技術教師培養(yǎng)策略

自2000年全國中小學信息技術教育工作會議成功召開和《教育部關于中小學普及信息技術教育的通知》《中小學信息技術課程指導綱要》文件頒布實施以來，我國各高校特別是高師院校紛紛以招收和培養(yǎng)教育技術學專業(yè)本科人才為主要途徑與方式來培養(yǎng)中小學信息技術學科教師隊伍。教育技術學（電化教育）專業(yè)經(jīng)過30多年的建設與發(fā)展，不僅為普及中小學信息技術教育培養(yǎng)了一大批合格的學科教師，也為推進我國各級各類教育信息化建設與發(fā)展培養(yǎng)了一大批專業(yè)的技術人才，但是在經(jīng)歷了20世紀末和21世紀初的短暫輝煌之后，現(xiàn)階段已經(jīng)邁入舉步維艱的發(fā)展境地，主要存在專業(yè)認可度低、生源數(shù)量不足、目標定位不準、課程結(jié)構(gòu)陳舊、學生能力不強、就業(yè)形勢不好、教學內(nèi)容跟不上教育信息化發(fā)展等突出問題。因此，實施卓越中學信息技術教師培養(yǎng)計劃，需要從以下4個方面開展大量卓有成效的措施與策略，才能更好地適應基礎教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)實需要，才能更好地滿足廣大中學一線教師專業(yè)發(fā)展的需要。

1．創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)機制

一是明確全方位協(xié)同內(nèi)容。各高師院校要與地方政府、基地學校協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。建立高校、地方政府和中小學協(xié)同開展教師教育的創(chuàng)新機制，成立由高校、地方政府和中小學有關領導和專業(yè)人員參加的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，厘清三方職責。高校作為協(xié)同培養(yǎng)的核心機構(gòu)，根據(jù)地方政府的建議與市場需求，優(yōu)化課程設置，重視實踐教學；地方政府對協(xié)同培養(yǎng)進行統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)，根據(jù)當?shù)厝瞬判枨笄闆r向高校提出相關人才培養(yǎng)的建議；當?shù)刂行W與高校開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”和“崗位互換”工作。同時，要進一步明確“三位一體”培養(yǎng)卓越中學教師過程中教育技術學專業(yè)教師的具體任務：（1）在中學任教、掛職每5年累計不低于1年；（2）與中小學教師共同指導大學生科研項目和本科畢業(yè)論文與畢業(yè)設計；（3）與中小學教師共同指導學生的畢業(yè)實習，實習時間應不低于1學期；（4）高校、地方政府和中小學有關領導和專業(yè)人員參加的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)每4年對“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)效果開展一次綜合評價，提出改進意見。

二是建立合作共贏長效機制。各高師院校與地方政府、基地學校建立“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。首先，地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接，不僅為高師院校卓越中學信息技術教師提供工作崗位和實訓、實習、見習環(huán)境與條件，還為當?shù)刂行W校搭建教育信息化平臺全面促進教育教學改革。其次，高師院校要將社會需求信息及時反饋到教育技術學專業(yè)師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化師范生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷服務當?shù)鼗A教育信息化發(fā)展和教師信息技術應用能力培訓，通過優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化。最后，中小學校要全程參與卓越中學信息技術教師培養(yǎng)，不僅要共同制定人才培養(yǎng)目標方案，還要參與高師院校教育技術學專業(yè)教師的科學研究項目和教育教學改革項目，也要為教育技術學專業(yè)師范生提供良好的實訓、實習、見習環(huán)境和條件，同時積極利用高校各類優(yōu)質(zhì)資源來促進教師專業(yè)發(fā)展。

2．完善人才選拔機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

各高師院校要依據(jù)自身實力與條件，全面發(fā)揮自身優(yōu)勢與特色來完善人才選拔機制，將愛教、適教、樂教和善教的教育技術學專業(yè)學生努力培養(yǎng)為卓越中學信息技術教師。人才選拔可以在不同階段實施，首先是高考錄取階段，各高師院校要做好招生宣傳工作，吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生以第一志愿優(yōu)先報考教育技術學專業(yè)；其次是大學本科培養(yǎng)階段，各高師院校可以通過專業(yè)調(diào)整、雙學位等方式進一步將愿意從事教育技術學專業(yè)學習的其他專業(yè)學生招攬過來；最后是繼續(xù)攻讀碩士學位階段，各高師院校要積極鼓勵教育技術學專業(yè)本科生報考碩士研究生，通過進一步學習和深造來強化教育技術學專業(yè)知識與技能，提升從事中學信息技術課程教學的教師能力與素質(zhì)。

各高師院校要依據(jù)專業(yè)特點和學生素質(zhì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，將在校集中學習與校外見習、實習、實踐有機結(jié)合起來，做到新生入學伊始進入中小學校見習教育信息化建設項目和信息技術課堂，二、三年級進入中小學信息技術課堂隨堂聽課和輔助信息技術教師備課、上課，以及支持學校教育信息化建設和其他教師實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合，四年級則深入中小學信息技術課程教學一線，全程承擔中學信息技術課程教學工作，熟悉中學信息技術課程教學環(huán)境、過程和特點，強化中學信息技術教師的專業(yè)認同，培養(yǎng)從事中學信息技術課程教學的理想信念。

3．推動教育教學改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

各高師院校可以通過建立模塊化的教師教育課程體系、突出實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革、推動以學生為中心的教學方法改革、開展規(guī)范化的實踐教學、探索建立社會評價機制等方式來推動教育技術學專業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，從而不斷提高教育技術學專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，進而培養(yǎng)造就卓越中學信息技術教師。

一是建立模塊化的教師教育課程體系。教育技術學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)教師教育專業(yè)的共性和教育技術學專業(yè)的特色，除了統(tǒng)一安排思想政治教育、大學英語、大學體育、人文社科、科學技術等公共基礎課程外，還要結(jié)合教育學、心理學、傳播學、計算機科學等學科特點設置相關的學科專業(yè)課程，同時要緊密圍繞教師教育核心構(gòu)建科學合理的教師教育課程。不同的課程體系、課時比重、開課學期、考核方式等要盡量做到盡善盡美，以構(gòu)建比例適當、結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合的課程體系為根本目標。特別要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。

二是要突出實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革。教育技術學專業(yè)教學團隊要緊密結(jié)合基礎教育信息化最新發(fā)展態(tài)勢和基地學校教育教學實踐現(xiàn)實需求，全面改革和不斷優(yōu)化教育技術學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，要在日常的課程教學過程中充分體現(xiàn)最新的教育技術學科研究成果和基礎教育信息化最新實踐經(jīng)驗，同時要全方位融入基地學校優(yōu)秀的信息技術課程教學案例，將學科前沿知識、課程教學改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中，要及時吸收和有效借鑒相關學科的最新成果。

三是推動以學生為中心的教學方法變革。一方面，教育技術學專業(yè)教師在課堂教學過程中，要依據(jù)現(xiàn)階段基礎教育課程改革的最新精神與理念，全面推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升教育技術學專業(yè)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；另一方面，教育技術學專業(yè)教師要充分利用信息技術變革課程教學方式和學生學習方式，依托學校網(wǎng)絡課程平臺實施傳統(tǒng)課堂講授和在線課堂自學的混合式教學模式，特別是借鑒和應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升師范生的信息素養(yǎng)和利用信息技術促進教學的能力。此外，教育技術學專業(yè)教師還要充分發(fā)揮畢業(yè)論文（設計）在培養(yǎng)師范生實踐能力和反思研究能力方面的重要作用，通過多種形式來提高畢業(yè)論文（設計）的效果和作用。

四是開展規(guī)范化的實踐教學。教育技術學專業(yè)要將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，確保實踐成效。一方面要建立穩(wěn)定的教育見習、實習和實踐基地，切實落實教育實踐經(jīng)費保障機制，建立標準化的教育實踐規(guī)范，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求；另一方面，實行高校教師和基地學校教師共同指導師范生的“雙導師制”，確保每一位教育技術學專業(yè)學生既有校內(nèi)專業(yè)導師又有校外實踐導師，同時要充分利用現(xiàn)代信息技術環(huán)境與條件建設教育技術學專業(yè)學生的教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，探索教育實踐現(xiàn)場指導與遠程指導相結(jié)合的新模式。

五是探索建立社會評價機制。各高師院校要結(jié)合教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的實際現(xiàn)狀，制訂切實可行的卓越中學信息技術教師培養(yǎng)標準，實行卓越中學信息技術教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，及時總結(jié)教師教學研究和學生學習實踐過程中的成功經(jīng)驗，分析存在的問題與不足，思考改進和解決問題的對策與方法。同時，教育技術學專業(yè)教師要準確把握師范生的就業(yè)現(xiàn)狀和反饋情況，收集畢業(yè)生工作后的需求信息反饋和人才培養(yǎng)建議，在通過對相關信息整理分析的基礎上進一步優(yōu)化調(diào)整教育技術學專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)方案，從而不斷增強卓越中學信息技術教師培養(yǎng)的適應性和針對性。

4．優(yōu)化整合專業(yè)教師隊伍，提高教學水平與研究能力

一是優(yōu)化整合專業(yè)教師隊伍，組建教育技術學專業(yè)教師共同體。一方面要優(yōu)化整合校內(nèi)教育學、心理學、學科教學論等學科背景的教師資源，配足配齊教師教育類課程任課教師，確保教師教育課程的教學質(zhì)量；另一方面，要通過引進來、走出去等多種途徑和渠道，不斷提升教育技術學專業(yè)教師的教學能力和科研水平。此外，可以通過聘請中小學、教研機構(gòu)、教育信息化中心、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才擔任教育技術學專業(yè)學生的兼職教師，通過指導學生專業(yè)見習、實習和實訓等多種方式全程參與卓越中學信息技術教師培養(yǎng)工作。

二是在組建教育技術學專業(yè)教學團隊的基礎上有效落實教師共同體持續(xù)發(fā)展機制。各高師院校、當?shù)亟逃姓块T和中小學校要基于三方協(xié)同創(chuàng)新原則積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制。一方面，各高師院校教師教育類課程教師深入中小學、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門兼職任教、掛職實踐，通過開展國內(nèi)專項培訓、赴境外訪學進修、見習觀摩等多種形式，提高教師教育類課程教師的專業(yè)化水平；另一方面，各中小學信息技術課程教師及其他學科優(yōu)秀教師通過學術講座、集中授課等方式承擔一定的教育技術學專業(yè)教學任務，將中學信息技術課程教學一線經(jīng)驗帶到高校課堂與教育技術學專業(yè)學生共享，將有效的教學方法與技巧傳授給未來的信息技術教師，早日實現(xiàn)本科學習與未來工作的有機對接，與此同時，中學信息技術課程一線教師可以充分利用高校優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和個人成長。

四、結(jié)語

卓越中學信息技術教師培養(yǎng)既是一個漫長的過程，也是一個復雜的系統(tǒng)，需要進行多維度、多視角、全方位的考慮。本研究基于教育技術學專業(yè)探討卓越中學信息技術教師培養(yǎng)策略，認為通過實施系統(tǒng)設計、分類發(fā)展、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化培養(yǎng)模式，通過整合校內(nèi)外教育教學資源，與基地學校通過雙向互聘、崗位互換等方式優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，能夠培養(yǎng)造就一大批信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應中學信息技術課程教學工作和引領信息技術與學科課程融合發(fā)展的卓越信息技術專門人才。

參考文獻：

［1］許之民．高師院校培養(yǎng)信息技術學科教師的思考［J］．中國教育信息化，2014，（16）：69－71．

［2］馬秀峰，李彤彤．目標導向的高校信息技術教育課程體系構(gòu)建研究［J］．現(xiàn)代教育技術，2013，（3）：41－44．

［3］劉中黎．中學卓越教師培養(yǎng)與實踐基地建設［J］．教育評論，2013，（1）：51－53．

［4］錢雯．論卓越中學語文教師的培養(yǎng)［J］．合肥師范學院學報，2013，（5）：11－16．

［5］張瑞鳳，寇汴閩．高校卓越中學數(shù)學教師人才培養(yǎng)模式的探索［J］．科技資訊，2014，（21）：177．

［6］楊曉宏，楊方琦．基于教育技術學專業(yè)的卓越中學信息技術教師培養(yǎng)模式研究［J］．中國電化教育，2016，（2）：94－101．

［7］杜朝舉．理想信念、道德情操、知識淵博與仁愛之心——當代好教師的四個維度［J］．教師教育論壇，2015，（4）：68－70．

［8］李巖，解月光．信息技術教師專業(yè)發(fā)展中的教師信念重建［J］．現(xiàn)代教育技術，2009，（12）：12－15．

［9］Shulman L．S．Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform［J］．Harvard Educational Review，2011，57（1）：1－22．

［10］葉瀾．新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］．教育研究與實驗，1998，（1）：41－46．

［11］周奇．論現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)［J］．江西社會科學，2002，（5）：195－196．

［12］杜偉，任立剛．開展卓越教師培養(yǎng)的探索與思考［J］．中國高等教育，2011，（Z2）：72－73．

【責任編輯 曹 靜】

【高等教育研究】

Strategies on Cultivating Excellent Teachers of Information Technology in High School

LIN Guan?cheng
（School of Network Security and Information，Weinan Normal University，Weinan 714099，China）

Abstract：Implementation of excellent information technology teacher training program in high school is to promote the compre?hensive reform of teacher education and to train qualified teachers of information technology．At present there are still many problems in normal university，such as the lagging of educational reform，the low quality of educational practice，the weak faculty of teacher education and the certain gap between the actual requirements of primary and secondary schools and the cultured normal students．Therefore，it attempts to scientifically construct the effective strategies on cultivating excellent teachers of information technology in high school from the objectives of talent cultivation，the optimization of talent cultivation，the reform of education and teaching and the integration of professional teachers，and to improve the training quality of educational technology majors in tertiary institutes com?prehensively．

Key words：excellent teacher training program；high school；information technology teachers；knowledge hierarchy；ability structure；training strategy

作者簡介：林關成（1974—），男，陜西勉縣人，渭南師范學院網(wǎng)絡安全與信息化學院副教授，理學博士，主要從事信號與信息處理研究。

基金項目：教育部人文社會科學研究基金項目：高校精品開放課程發(fā)展路徑與應用績效評估研究（15XJC880013）；渭南師范學院教育科學研究基金項目：渭南教科研網(wǎng)絡化平臺構(gòu)建與應用研究（2014JYKX011）；渭南師范學院理工類人才基金項目：水下傳感器陣列波束優(yōu)化在水資源探測中的關鍵技術研究（15ZRRC13）

收稿日期：2016－01－05

中圖分類號：G635

文獻標志碼：A

文章編號：1009－5128（2016）06－0014－06