高燕

自從開(kāi)展繪本閱讀以來(lái)，我們老師接觸了很多優(yōu)秀的繪本。在小班的教學(xué)中，我們選擇的繪本，大多故事情節(jié)簡(jiǎn)單，角色關(guān)系單純，畫(huà)面色彩豐富，貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)。其中不乏一些極具想象力的繪本，比如《小腳丫》《猜猜我是誰(shuí)》《生日快樂(lè)》《轟隆轟隆喵——》……等等。圍繞這些繪本開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，已經(jīng)不單純是讀圖畫(huà)和文字，而是享受思維在跳躍、馳騁的樂(lè)趣。

一、畫(huà)面在講述……

就繪本而言，“畫(huà)”是它的生命線，兒童憑借圖畫(huà)來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫(huà)提供的知識(shí)、信息，因此繪本的畫(huà)本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述的更豐富。所以，我們?cè)诶L本閱讀中要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。

1.聚焦主角，開(kāi)展主角式想象

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展孩子的想象。”因此，在繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可拓展性，激發(fā)孩子的好奇心，想象和感受隱藏在圖畫(huà)后面的故事，從而深化對(duì)繪本故事的感悟。

比如繪本《轟隆轟隆 喵——》中，最重要的兩個(gè)主角是像魚(yú)一樣的飛機(jī)以及小貓們。繪本的封面和封底就是整只飛機(jī)的形象，如果單獨(dú)看封面，就讓幼兒產(chǎn)生了豐富的想象：有的說(shuō)是火箭，有的說(shuō)像胡蘿卜，有的說(shuō)像魚(yú)……等幼兒的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師才翻開(kāi)封底，將完整地飛機(jī)呈現(xiàn)在小朋友們面前，為后續(xù)的想象做好準(zhǔn)備。

2.感受色彩，開(kāi)展色彩式想象

圖畫(huà)故事書(shū)作為文學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺(tái)，又對(duì)兒童的想象力提出了挑戰(zhàn)。圖畫(huà)書(shū)中的色彩之所以重要，是因?yàn)槊恳环N顏色都會(huì)產(chǎn)生特有的力量。

比如繪本《小腳丫》，在天馬行空的想象上，是豐富的色彩和藝術(shù)技巧的表達(dá)。有同色系帶來(lái)的溫暖和甜蜜的想象，有漸變色系帶來(lái)的音符般美妙的想象，有對(duì)比色系帶來(lái)的跳躍激烈的想象，這些不同色彩，常常帶給幼兒視覺(jué)上的不同刺激。因此在閱讀中，教師也能從色彩上進(jìn)行引導(dǎo)，從色彩上展開(kāi)豐富的想象，感受作者無(wú)限的創(chuàng)意。

3.適當(dāng)留白，開(kāi)展留白式想象

留白是繪畫(huà)技巧，空白是設(shè)計(jì)手段。留白和空白都是圖畫(huà)書(shū)常用的表現(xiàn)方式，它們?yōu)楹⒆犹峁┝讼胂蟮囊饩?，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。因此，教師可以在故事進(jìn)行中預(yù)留一個(gè)“空白”，激發(fā)孩子想象。

比如《生日快樂(lè)》這個(gè)繪本，幼兒本身的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，在過(guò)生日的時(shí)候收到過(guò)各種各樣的禮物，當(dāng)看到小熊也收到一個(gè)禮物時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象。教師在此時(shí)就會(huì)適當(dāng)留白，讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)收到了哪些禮物，然后再和小熊一起來(lái)拆禮物，感受生日的快樂(lè)。

二、想象在推進(jìn)……

想象力是人類獨(dú)有的最寶貴的財(cái)富和特權(quán)，它能使人們超越感官的限制，跨越時(shí)間和空間的阻隔，自由馳騁于廣袤無(wú)邊的自我想象的世界之中。 臺(tái)灣童書(shū)專家黃乃毓在《童書(shū)是童書(shū)》一書(shū)中說(shuō)：“童書(shū)不但可以滋養(yǎng)，更可以激發(fā)孩子的想象力。因?yàn)閯?chuàng)作者本身留給了讀者足夠的想象空間。” 日本的松居直在《幸福的種子》中也曾說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，故事是一個(gè)充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界?！?/p>

1.舉一反三的發(fā)散性想象

圖畫(huà)故事書(shū)的呈現(xiàn)方式似乎比純文本的故事更易于幼兒想象，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)個(gè)更生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，為幼兒的想象提供了具象的憑借物，而處于具體形象思維時(shí)期的幼兒想象的一個(gè)特點(diǎn)就是更依賴圖像、圖形。

比如《轟隆轟隆 喵——》中，飛機(jī)是一個(gè)想象的載體，在教師問(wèn)：飛機(jī)飛過(guò)了高山，還會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？小朋友就會(huì)根據(jù)第一個(gè)“高山”的提示，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)多樣的想象。小朋友們說(shuō)飛機(jī)飛過(guò)大海，飛過(guò)小河，飛過(guò)樓房，等等，由一個(gè)聯(lián)想到很多個(gè)。

2.由此及彼的類似性想象

繪本以靜止的圖畫(huà)表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)，以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片斷，傳達(dá)完整的故事，畫(huà)面與畫(huà)面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想象，去填補(bǔ)；同時(shí)每一幅畫(huà)面，又都是表現(xiàn)一個(gè)瞬間，其整個(gè)動(dòng)作流程的再現(xiàn)也是依賴于幼兒的知覺(jué)想象。

比如《生日快樂(lè)》，小熊收到一個(gè)紅色的大盒子，會(huì)是什么呢？小朋友根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)首先展開(kāi)了聯(lián)想，但是在一起打開(kāi)盒子的過(guò)程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)：紅盒子里面是藍(lán)盒子，藍(lán)盒子里面是綠盒子，這時(shí)教師再問(wèn)：綠盒子里面有什么呢？小朋友的意見(jiàn)開(kāi)始發(fā)生分歧，有的還是說(shuō)禮物，有的小朋友已經(jīng)從前面的閱讀中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，認(rèn)為綠盒子里也是盒子。等到揭示答案時(shí)，原來(lái)是個(gè)黃盒子。教師繼續(xù)問(wèn)：黃盒子里面是什么呢？這下小朋友們一致認(rèn)為是盒子。果然，黃盒子里面真的是一個(gè)盒子。直到打開(kāi)最后一個(gè)小盒子，才看到了禮物：一支小小的生日蠟燭。

3.由因推果的邏輯性想象

“插畫(huà)家可選擇性地描繪當(dāng)行動(dòng)未完成之前的某一瞬間，來(lái)暗示動(dòng)作性，而迫使觀眾想象完成的樣子。比方說(shuō)，走動(dòng)的動(dòng)作包括腳在地板上及腳離開(kāi)地板，但因?yàn)槟_在地板上時(shí)看來(lái)像在休息，所以插畫(huà)家若想描繪角色在走路，就必須畫(huà)出一只腳離開(kāi)地面?！?/p>

而我們讀者也確實(shí)非常配合畫(huà)家，比如《猜猜我是誰(shuí)》中就有很多邏輯性想象。黑底上面兩個(gè)紅紅的，圓圓的圖案，會(huì)是什么呢？有的小朋友會(huì)說(shuō)是珠子，有的小朋友說(shuō)棋子，有的說(shuō)像輪子。等教師翻過(guò)一頁(yè)，才發(fā)現(xiàn)是瓢蟲(chóng)身上的花紋。教師及時(shí)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果聯(lián)系，黑底紅點(diǎn)是瓢蟲(chóng)身上放大后的部分，不能單看一個(gè)事物就作出判斷。接下來(lái)的閱讀，教師會(huì)有意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，并發(fā)現(xiàn)局部和整體的關(guān)系。

4.貼近本體的無(wú)關(guān)性想象

有些繪本中的想象是無(wú)所關(guān)聯(lián)的，只要不脫離本體，任何事物都可能被聯(lián)想到。比如《小腳丫》的想象力不是一成不變的，整齊劃一的，而是賦予了想象上的“呼吸”，讓想象力在東奔西跑中也有休息的時(shí)候。比如一開(kāi)始是十級(jí)臺(tái)階，接著是小島，這時(shí)候還是比較整齊的想象。接下來(lái)的沙灘，十個(gè)腳趾頭中開(kāi)始有幾個(gè)逐漸改變它的樣子，到最后每個(gè)腳趾頭都變化成一種事物，但幼兒已經(jīng)得到了潛在的暗喻，看見(jiàn)并排的物體，絕不會(huì)錯(cuò)認(rèn)為是其他的東西。

三、情緒在釋放……

兒童情緒教育的相關(guān)研究，多肯定繪本（picture book）對(duì)兒童情緒發(fā)展的幫助。繪本具有紓解情緒的功能，是一種方便有效的媒介。繪本故事的內(nèi)容，常為現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，與兒童常遭遇到之情緒困擾問(wèn)題有關(guān)，因而能使兒童在閱讀時(shí)重新體驗(yàn)日常生活中熟悉的事件。

1.平行性情緒的釋放

優(yōu)質(zhì)繪本中，角色造型有趣，且主角人物通常具有高自尊、積極克服個(gè)人問(wèn)題的特色。繪本通常為正面主題，能提供正面價(jià)值與希望，兒童閱讀時(shí)，可因認(rèn)同主角而模仿其態(tài)度與行為。

比如《猜猜我是誰(shuí)》，是由幾個(gè)猜謎故事串在一起的，除了表現(xiàn)手法上的遞進(jìn)，每個(gè)謎語(yǔ)之間并沒(méi)有真實(shí)的必要的聯(lián)系，它們之間是平行的，但幼兒仍然沉迷于閱讀這個(gè)繪本中。這是因?yàn)橛變涸陂喿x這個(gè)繪本的過(guò)程中，在每一次的猜謎中感受到了 “猜對(duì)了”“猜錯(cuò)啦”這樣直白的情緒中。猜對(duì)的孩子得意洋洋，猜錯(cuò)的孩子毫不氣餒，絲毫沒(méi)有大人的矜持，一片孩子的天真。這種天真的情緒能夠互相感染，使每個(gè)孩子都熱衷于閱讀這個(gè)繪本。

2.漸進(jìn)性情緒的釋放

優(yōu)質(zhì)繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)良好，易激起兒童的情緒反應(yīng)，使幼兒更能融入故事中與角色互動(dòng)。因而在閱讀繪本時(shí)，兒童能投射個(gè)人情感，認(rèn)同其中的角色，并藉由繪本中的角色、情節(jié)，反映出小讀者自身的情緒經(jīng)驗(yàn)，終而能釋放各種情緒。

比如《轟隆轟隆 喵——》中對(duì)飛機(jī)經(jīng)過(guò)哪些地方的想象，是一個(gè)慢慢積累情緒的過(guò)程。乘飛機(jī)是一件快樂(lè)的事情，小貓們乘著飛機(jī)飛過(guò)高山，飛過(guò)草原，飛過(guò)森林，飛過(guò)城市，遇到過(guò)小狗的襲擊，最終平安回來(lái)。就像孩子們一樣，雖然總喜歡到處嬉戲，但也會(huì)有累的時(shí)候，也會(huì)有想家的時(shí)候，當(dāng)飛機(jī)停在大海里，小貓們乘船回家的時(shí)候，孩子們也在快樂(lè)的行程中體會(huì)到了家的溫馨。

3.對(duì)比性情緒的釋放

繪本常以第一人稱觀點(diǎn)敘事，直接處理主角的感受，因而較易使兒童產(chǎn)生共鳴。對(duì)兒童而言，繪本具有社會(huì)化、提供生活體驗(yàn)、娛樂(lè)以及紓解情緒等功能。許多研究和相關(guān)文獻(xiàn)都證明，具有情緒療愈效用的繪本，不論對(duì)大人或小孩，都是最佳的“心靈處方箴”。

比如《生日快樂(lè)》中一波三則的情緒，幼兒的情緒跟隨情節(jié)的變化也是一波三折。一開(kāi)始小熊收到禮物時(shí)的欣喜，打開(kāi)禮物看到一個(gè)又一個(gè)的盒子時(shí)顯得不耐煩的心情，最后終于看到禮物時(shí)的高興，都跟幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)系，又有不同。幼兒在與自己得到生日禮物的快樂(lè)中得到了對(duì)比性的經(jīng)驗(yàn)，釋放快樂(lè)的情緒。

四、知識(shí)在建構(gòu)……

要完整地理解故事內(nèi)容，最重要的是要了解人物的心理活動(dòng)，不僅要了解他們?cè)谧鍪裁?，還要了解他們?yōu)槭裁催@么做，他們?cè)谙胧裁?，并猜測(cè)畫(huà)中人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系，揣摩人物的心理活動(dòng)，他們的情感體驗(yàn)，這除了需要幼兒具備一定的觀察力，更需要借助想象力進(jìn)入故事世界，并進(jìn)入人物的內(nèi)心世界才能完成。這是一種較高層次的想象，它依賴于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

比如《轟隆轟隆 喵——》中涉及很多知識(shí)點(diǎn)，有的是幼兒通過(guò)觀察，在聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)就能讀懂的，可也有一些畫(huà)面是幼兒平時(shí)有粗淺的印象，卻還沒(méi)有學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。繪本中有一個(gè)畫(huà)面上畫(huà)滿了樓房，教師這樣提問(wèn)：飛機(jī)飛過(guò)了哪里？幼兒回答：樓房。這是符合幼兒的生活認(rèn)知的，卻不夠準(zhǔn)確。老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，于是她繼續(xù)問(wèn)：有很多樓房的地方是哪里？很多孩子都比較迷茫，有一個(gè)孩子這時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，脫口而出：城市！教師馬上肯定了孩子的說(shuō)法，并再次強(qiáng)調(diào)：有很多樓房的地方就是城市。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒就補(bǔ)充了原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，使之更為豐富了。

因此，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。在平時(shí)中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們?nèi)タ?，去?tīng)，去模仿，去觀察，通過(guò)參觀、旅游等活動(dòng)開(kāi)闊幼兒的視野，積累感性知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加表象內(nèi)容，為幼兒的想象增加素材

總之，充滿想象力是孩子的天性，他們?cè)诮佑|周圍事物時(shí)，求知欲和好奇心會(huì)使大腦產(chǎn)生許多新鮮、特殊的想法。因此，教師要充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個(gè)性。