陳星亮

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學校教學工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學生的素質(zhì)水平?！逼淙n堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學是提高教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導學校關(guān)注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學校教學質(zhì)量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學行為的關(guān)鍵

到底是教學和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導或?qū)＜?，還是巧于平衡學校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領(lǐng)導，實現(xiàn)教學行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學的引領(lǐng)

課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學領(lǐng)導的話語權(quán)，并從事實層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導和引領(lǐng)。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關(guān)注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領(lǐng)學校的教學工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學領(lǐng)導力，從而整體優(yōu)化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領(lǐng)導力。