秦曄

【摘 要】本文以南京醫(yī)科大學英語聽說課程改革為研究對象，從改革的準備工作，改革的內容，改革中遇到的問題和解決方案等幾個方面，對醫(yī)學院校聽說課程的改革進行了初步的探討?；诰W絡的“人機交互式”教學模式既為學生提供了有著豐富教學資源的網絡平臺，也鍛煉了學生自主學習、個性化學習的能力，能有效提高學生的英語口語水平。自主學習平臺的使用使得英語學習的時間更加自由。在聽力內容中添加了醫(yī)學相關的內容，在口語課堂上討論了醫(yī)學話題，增添了醫(yī)學背景，這樣的教學更能激發(fā)醫(yī)科生學習英語的興趣。

【關鍵詞】醫(yī)學院校；自主學習；網絡平臺；人機互動

【Abstract】The revolution of teaching methods in Nanjing Medical University has been studied. We found that： the network platform with plenty of teaching materials can stimulate the students great interest in English study. Effective human-machine interaction can help students with their self-study ability. Finally， students prefer to listen to and talk about articles with more medical terms.

【Key words】Medical universities； Autonomous learning； Network platform； Human-machine interaction

0 前言

進入21世紀，隨著國內外形勢的發(fā)展與變化，當前大學英語教學中出現(xiàn)了不少問題，其中最為突出的問題就是在實際教學中對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)不夠重視，傳統(tǒng)教學中缺少活力、個性和內在動力。[1]為了適應時代的需求，《大學英語課程教學要求（試行）》中規(guī)定我國大學英語教學的目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！盵2]本文對南京醫(yī)科大學開展的大學英語聽說課程改革進行調查和分析，研究搭建學生自主學習為主，教師指導為輔的網絡平臺，構建多媒體教室并安裝語言學習系統(tǒng)，使計算機多媒體技術真正為教學所用，為教學服務，促進大學英語聽說課程的進步。

1 改革的準備工作

學校領導多次表示對改革的關注，廣大學生對改革大學英語聽說教學的呼聲也很高。這些為我們推進大學英語聽說教學改革創(chuàng)造了很好的條件。

1.1 資料準備

通過網絡搜索，參加會議，電話詢問等多種方式，對南京及外地的多所高校進行了調研活動，重點為了解各高校改革的過程和效果，學習改革的經驗，并以此為根據制定適合本校校情，符合醫(yī)學生特點的教學改革方案。

1.2 技術準備

自2010年起，學?？偣渤赓Y約100萬，用于大學英語教學設備建設以及創(chuàng)建外語自主學習中心。到2016年，我校交互型外語自主學習中心共4間，普通語音室5間，學校圖書館和計算機中心也面向全體學生開放，基本能夠滿足大學英語網絡化教學的需要。同時購買了網絡化的教學軟件，將外語自主學習平臺掛上了校園網的服務器，這為教學改革的順利進行提供了有力的保障。

1.3 師資準備

改革要想成功，首先任課教師就要改變自己的思想觀念，適應新的授課模式和手段，因此，我們定期召開大會，幫助教師統(tǒng)一思想，轉變教學理念。同時，也定期邀請軟件公司的技術人員上門培訓，幫助教師更好更快地適應新的教學模式。

2 改革的內容

討論確定了適用于醫(yī)科類院校的聽說課程改革的基本方案。改革的主要內容包括：教學目標、教學計劃、教學模式、教學內容和教學評估。Holec認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇教學方法和技巧，監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。[3]所以，本次改革也將以網絡平臺為依托，增強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.1 教學目標

在整個大學英語教學過程中增加口語教學的比例，培養(yǎng)學生自主學習的能力和英語綜合應用能力。

2.2 教學計劃

大學英語每個學期占4個學分，其中讀寫課每周2學時，注重語言點的傳授和文化知識的熏陶。聽說課每周2學時，注重聽說結合并提高學生自主學習的能力。學生在教師的指導下，自主學習教學光碟，并充分利用外語自主學習平臺上的相關資源。課后要求學生利用課余時間在網絡上自主學習，但不計入總學分。

2.3 教學模式

“人機交互式”的教學模式，聽力課進自主學習中心，口語課進普通多媒體教室。

在教改以前，大學英語的基礎課程周學時為4學時，每兩周為一個循環(huán)。每個循環(huán)中讀寫課程為6學時，聽力課程為2學時。教師花費了很多時間在課堂上為學生講解練習，檢查作業(yè)完成情況，課堂教學以教師講授為主，學生很少有機會鍛煉自己的口語。同時，聽力課程的教學沒有考慮到學生不同的英語水平，導致了部分學生聽不懂，部分學生聽不夠的情況，不利于學生的個性化發(fā)展。改革后的教學模式，以網絡信息化技術為依托，把課堂教學和學生自主學習結合起來。聽說課程每周一次，分單雙周進行。單周學生進入自主學習中心自主學習教師布置的聽力任務，教師通過網絡平臺對學生的學習過程進行監(jiān)控和管理。雙周學生進入多媒體教室上口語課，口語課的教學內容與聽力課內容緊密相關，這樣既能鍛煉學生的口語能力，也能進一步檢驗學生自主學習聽力的效果。

2.4 教學內容

聽力課的主要教學內容圍繞外語教學與研究出版社發(fā)行的《新標準大學英語》進行。教師在課前布置好學生上課需要去聽的內容，主要為每個單元中的Inside View， Outside View和Listening In部分，由學生自主完成聽力內容。在課堂上，教師會隨時巡視，回答學生提出的問題，解決學生在自主學習中遇到的困難。除此之外，外語學習平臺上還有著豐富的外語學習資源，包括實時的新聞、精彩的英文電影和歌曲、以及一些和四六級考試相關的資料。學生在完成課本的自主學習后，也可以在平臺上利用這些資源進一步提高自己的英語學習水平。

口語課的內容則和聽力課緊密相關，為每個單元中的Starting Point， Talking Point 和Presentation Skills. 口語練習里涉及的內容有一部分為聽力自主學習的材料，通過學生回答問題時熟練度和準確度，也可以幫助教師判斷該學生的自主學習有沒有達到效果。除此之外，考慮到醫(yī)學院校的實際情況，教師還適當地補充了與醫(yī)學英語相關的詞匯。如在Food這個單元，增加一些與營養(yǎng)和健康有關的話題和練習材料。

除此之外，教師也會在網絡平臺上發(fā)布一些課外的練習和資料，鼓勵學生利用課余時間去自主學習。

2.5 教學評估

聽說課的成績在學生英語期末總成績中占到40%。其中，平時成績占20%，期末考試占20%。平時成績包括出勤率、課堂表現(xiàn)、聽力課堂上每次測驗的成績、外語學習平臺上監(jiān)測到的學生自主學習的情況、口語課堂上回答問題的次數等。聽力考試放在讀寫考試中進行，考試的內容與自主學習內容相關。口語考試單獨進行。

所以，學生最終拿到的成績并不是一次考試的結果，而是把平時和期末，形成性評估和終結性評估有機地結合在一起。

3 改革中遇到的問題和解決方式

3.1 學生在自主學習時有時會控制不住自己做一些與上課無關的事情

針對有的自制力不足的學生在自主學習的時候容易走神，不認真聽的情況，我們引入了“導學”、“巡視”和“測試”制度。首先，要求聽力教師在課前必須集體備課，備課的內容包括每個單元的重點詞匯和句型，課文的背景知識和一些重點的語法現(xiàn)象。集體備課的內容事先全部掛上外語學習平臺。在每節(jié)課的開始，教師需要先向學生介紹導學的內容，引導學生學習的方向并指明學習的重點，這樣既可以讓教師在教學中保持嚴肅認真的態(tài)度，也可以幫助學生把握學習的目標。 其次， 在教學過程中，要求教師每隔20分鐘必須繞教室巡視一周，以保證學生沒有在開小差。最后，在每堂課的最后10分鐘，教師會根據本單元的學習內容設計題目，題目類型多樣，可以是問答題，是非題，或者是單詞聽寫，句子翻譯等。通過這樣的練習可以檢測學生學習的效果，也可以鞏固他們學習的成果。

3.2 學生在課后學習時遇到疑難問題無法解決

首先通過網絡平臺，教師可與學生進行互動，在線輔導答疑。教師可以發(fā)布課件和布置作業(yè)給學生完成。學生也可以把自己的問題以留言的方式提交，等候教師回答。同時，教師會建立QQ群，通過網絡即時通訊工具與學生交流。最后，教師會把每個單元練習的答案，背景知識和補充資料全部掛到網絡平臺上，這樣學生在課后復習時也可以有的放矢。

3.3 學生自主化學習以后，有的教師容易放松自己，不認真?zhèn)湔n授課

建立一系列教師監(jiān)督制度：

1）成立教學督導小組，每學期定期抽查教師進行聽課、評課；

2）教師之間也要互相聽課。每學期每位教師至少要聽2次其他教師的課程；

3）各教學小組每隔兩周需進行集體備課，統(tǒng)一上課的進度，解決教學過程中遇到的問題；

4）每學期定期召開學生座談會，聽取學生對教學的意見和建議，并要求問題較大的教師根據學生的意見調整自己的教學模式和教學方法；

5）每學期學生會對自己的任課教師進行網絡測評。網絡測評分數最后5名的教師需要到資深教師班上聽課。

4 改革成果

經過2年4個學期的改革，我們形成了一套科學有序的英語聽說教學體系。

4.1 建立了基于網絡的“人機交互式”教學模式

改革后的教學模式以人為本，注重培養(yǎng)和提高學生的個性化學習和自主學習能力，確立學生在英語學習中的主體地位。同時，充分利用多媒體網絡等現(xiàn)代化教育技術，開展基于網絡的全方位、立體化教學，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高教學效率和教學質量，使被動的、單向的課堂教學轉變?yōu)橹鲃拥?、雙向的立體化教學。而改革后的教學內容既能夠體現(xiàn)英語的實用性、知識性和趣味性，又注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，一方面幫助學生打下堅實的語言基礎，另一方面要加強對學生交際能力的訓練。

4.2 形成了對基于網絡平臺的自主學習過程的有效監(jiān)督

監(jiān)督的手段主要包括：

1）外語學習平臺上的監(jiān)測功能。通過外語學習平臺，教師可以在線看到學生每次自主學習的時間和內容，還可以對學生自主學習的內容進行管理。

2）聽力課隨堂測試。每次聽力課針對自主學習的內容進行小測試，以檢驗學生自主學習的效果。

3）口語課提問討論。在口語課上對自主學習的內容進行討論，并提出相關問題。

4）期末考試終期檢查。在期末考試中體現(xiàn)自主學習的內容以督促學生認真自主學習。

4.3 確定了一套形成性評估和終結性評估相結合的評價體系

教師通過課堂活動、網上自學記錄、作業(yè)記錄、網上自學情況記錄等方式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效學習。學生上機自主學習的情況、完成作業(yè)的情況、考勤、課堂活動的參與情況和單元測試成績等都將計入總分。

5 結論

本次改革立足于三大特色：一是，“人機結合”；二是，“聽說結合”；三是，“醫(yī)英結合”。

1）“人機結合”： 基于網絡的“人機交互式”教學模式既為學生提供了有著豐富教學資源的網絡平臺，也鍛煉了學生自主學習、個性化學習的能力，進一步完善了“以學生為主體”的課堂教學模式。

2）“聽說結合”：本次聽說教學改革與以往“啞巴英語”的教學模式有著極大的不同。 在以前的教學模式中，整堂課都是老師放音，學生聽音，大家一起對答案，學生很少有機會能開口說。而在新的聽說課堂中，學生“聽”的內容可以為“說”提供素材，“說”的鍛煉又可以幫助學生進一步鞏固“聽”到的知識，以聽促說，以說固聽，學生的聽說能力都有了很大的進步。

3）“醫(yī)英結合”：醫(yī)學院校的英語教學必然要符合醫(yī)學生的需求。 我們在聽力內容中添加了醫(yī)學相關的內容，在口語課堂上討論了醫(yī)學話題，增添了醫(yī)學背景，這樣的教學讓學生倍感親切，也有效激發(fā)了學生學習的興趣。

新的教學軟件和多媒體教學資源增添了許多視頻的練習，內容更加貼近生活，語言更加原汁原味。 學生在學習的過程中擴大了詞匯量并積累了大量的歷史文化知識。人機對話的實現(xiàn)能有效提高學生的英語口語水平。自主學習平臺的使用使得英語學習的時間更加自由。

學生對我校的大學英語教學改革持肯定的態(tài)度。主動學習代替了被動學習；靈活多樣的教學模式代替了傳統(tǒng)的粉筆加黑板；人機對話的互動代替了機械式的閱讀。 英語學習變得更加有趣，學生的綜合能力也有了提高。

新的教學模式對教師的要求更高。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且要具備一定的計算機應用能力。為了適應新的教學模式，教師需要不斷充電，這也促進了教師自身的發(fā)展。同時，新的教學模式有效提高了教學的效果，增強了師生之間的交流與聯(lián)系，使教師教得開心，學生學得輕松。

這次改革符合《大學英語課程教學要求》的精神，適應社會發(fā)展需要，乃是大勢所趨。

【參考文獻】

[1]卜小偉.基于現(xiàn)代信息技術的大學英語教學改革與探索[J].教育理論，2008：238.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社.2007.

[3]Holec H.Autonomy in Fotvign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[責任編輯：楊玉潔]