◆孫金玲

(濰坊<上海>新紀元學校)

一、高中地理問題式教學模式的創(chuàng)設原則

問題式教學模式是指以問題為驅動，引導學生在問題情境中進行自主探究、自主解決問題，并促使學生獲取知識與技能的一種教學模式。對于高中地理教學而言，創(chuàng)設問題式教學模式應遵循以下原則。

1.以學生為主體的原則

問題式教學模式在創(chuàng)設的過程中要尊重學生的主體地位，通過提出問題調動起學生參與學習活動的積極性。在該模式下，要求教師成為學生自主解決問題的引導者，為學生提供學習材料，積極與學生互動交流，而學生則成為知識的主動建構者和問題的自主解決者，確保地理教學任務的順利完成。

2.促進學生全面發(fā)展的原則

問題式教學模式的創(chuàng)設必須符合學生全面發(fā)展的需求，從促進學生思維能力、探究能力、自主學習能力發(fā)展等層面出發(fā)精心設計問題，合理安排教學組織結構。這就要求教師必須重視學生的全面協(xié)調發(fā)展，從學生的角度出發(fā)構建問題式課堂教學模式。

3.創(chuàng)設真實情境的原則

地理學科是一門與社會生產(chǎn)生活密切相關的基礎學科，所以在地理教學中運用問題式教學模式，必須遵循真實性、生活性的原則創(chuàng)設問題情境，將知識融于問題情境，通過引導學生在情境中探究問題、解決問題，進而深化學生對新知識的理解以及對已學知識的遷移運用。

二、高中地理問題式教學模式的創(chuàng)設策略

1.課前導入環(huán)節(jié)提出問題

在地理教學的課堂導入環(huán)節(jié)，教師可圍繞教學內容提出問題，幫助學生明確學習方向，調動起學生學習新知識的積極性，引導學生主動思考探尋問題的解決方案。問題式教學模式的創(chuàng)設要強調學生學習的主體性，能夠通過問題帶領學生主動學習新內容，喚起學生的學習動機，使學生體會到探索未知領域的快樂。如在教學《自然界的水循環(huán)》時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題，如自然界的水總量在循環(huán)過程中會產(chǎn)生增減變化嗎？人類活動會對水循環(huán)過程產(chǎn)生怎樣的影響？請同學列舉實例。在提出問題之后，教師可引導學生從自己家鄉(xiāng)的水環(huán)境入手思考問題，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生帶著問題學習新課內容，指導學生通過觀察河流水位變化分析河流的補給類型，探討不同水體之間的補給關系。

2.課堂互動環(huán)節(jié)分析解決問題

問題式教學模式倡導通過師生互動、生生互動來共同解決問題，轉變以往一言堂的教學模式，鼓勵學生集思廣益、各抒己見，從而使學生更加準確地、深入地理解地理知識，達到良好的教學效果。為此，在問題式教學模式中，教師應當合理安排課堂討論環(huán)節(jié)，由教師提出討論的主題，組織學生以學習小組的形式進行分析探討，共同商討解決方案，活躍課堂教學氛圍。如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，教師可針對某城市遭遇特大暴雨導致79人死亡的這一事件，讓學習小組討論該事件為何會造成如此嚴重的后果。在學習小組討論的過程中，教師要加強與學生的交流，引導學生從自然因素、人為因素等多角度入手思考問題，并讓學生聯(lián)系自己身邊的現(xiàn)象或事件深入探究這一問題。在學生討論完之后，教師讓各個學習小組發(fā)表討論的結果，與其他小組學生進行意見交流，最后由教師進行點評總結。

3.課后反思環(huán)節(jié)歸納總結問題

在地理教學中，問題式教學模式不僅要讓學生掌握地理基本概念、原理、規(guī)律等理論性的知識，更要讓學生學會總結歸納知識，進而將知識運用到解決實際問題中。所以，教師要在課后反思環(huán)節(jié)引入問題式教學方法，引導學生歸納總結知識。如在教學《地球上的大氣》時，教師在課堂總結環(huán)節(jié)可提出問題，如在炎熱的夏季，為何郊區(qū)比市區(qū)涼爽？教師要引導學生運用本堂課所學的熱力環(huán)流原理對這一生活中常見的現(xiàn)象進行解釋，讓學生將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，通過解決實際問題歸納總結知識，達到學以致用的教學目的。

三、結語

高中地理課程具備理論性、應用性較強的特點，通過創(chuàng)設問題式教學模式，能夠將課堂主體還給學生，引導學生深入理解所學知識，主動探究未知領域，自主構建知識體系，有利于促進學生綜合能力發(fā)展。為此，地理教師要圍繞教學內容精心設計課堂提問，使提問貫穿于課堂導入環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及課堂反思環(huán)節(jié)，不斷提高問題式教學模式的實施效果。